高中文言文群文閱讀個性化閱讀教學(xué)分析

蔣昌彧

摘 要：高中語文教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠理解教材中的知識，同時希望高中生們能夠感受到教材中想要傳遞的思想和傳統(tǒng)文化。在高中語文閱讀的教學(xué)中，主要分為現(xiàn)代文和文言文這兩個方面。其中現(xiàn)代文閱讀在理解的過程中并沒有存在太多的問題，文言文距離當(dāng)今的生活相對久遠，在語言的理解中存在著較多的問題。為了能夠幫助高中生們更好的理解古文的意思和其中的重點內(nèi)容，教師決定采用不同的方式幫助他們完成這部分知識的學(xué)習(xí)。為此，教師們提出了群文閱讀和個性化教學(xué)這兩種授課模式，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文言文;高中閱讀;群文教學(xué);個性化授課;策略

引言：古代的詩文中通常蘊藏著很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這部分內(nèi)容包含了我們國家文字和語言的發(fā)展經(jīng)過，蘊藏著大量的精華。將這部分內(nèi)容整合成一個整體能夠幫助學(xué)生更好的理解和整合其中的重點內(nèi)容。對這部分內(nèi)容進行專題式的授課，有利于幫助他們提高個人的文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的文學(xué)常識。不僅能夠幫助高中生樹立正確的道德價值觀念，同時能夠在高中階段弘揚中華的傳統(tǒng)文化。高中階段的授課需要在原有的傳統(tǒng)授課模式中進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，由此才能夠保證高中生的積極性。這篇文章主要從兩個方面分析了古代詩文的授課形式。

一、群文閱讀與個性化教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

面對現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵時期，老師要能夠及時的發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題找到合適的解決方法。群文授課的關(guān)鍵點在于能夠?qū)⒁唤M類型相似的文章整合成一個專題，采用對比分析和綜合處理的方式找到這一類文章的相似點和知識的共同性，從而可以高效的掌握基礎(chǔ)的知識，并在題量的擴充中感受到知識的靈活運用。個性化授課則是為了滿足高中生的不同需求。隨著年齡的逐漸增大，學(xué)生在課堂中想要獲取的內(nèi)容廣度和難度也在不斷的提升，為了能夠讓不同類型的學(xué)生都能夠在課堂中有著很好的發(fā)展，個性化授課是目前最適合綜合授課的方式之一。在這樣的背景中，學(xué)生的思想能夠得到極大的發(fā)展，同時根據(jù)他們不同的需要及時的擴充現(xiàn)階段的書籍，根據(jù)自己的興趣愛好合理并規(guī)范的瀏覽教材。將這二種授課方式進行結(jié)合，一方面能夠凸顯出語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，讓他們意識到古代詩文對于語言發(fā)展和文化傳承的重要性，同時能夠讓他們主動的拓展課外資源，加深對語言的認識和應(yīng)用，最終能夠在綜合的發(fā)展中感受到文學(xué)素養(yǎng)的提高[1]。

二、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，存在著以下幾個方面的問題。在古代詩文的學(xué)習(xí)過程中，首先需要高中生具備一定的基礎(chǔ)知識，即對文言實詞的積累和運用。很多常見的文言實詞的翻譯在課下注釋中并沒有被標注出來，以致于部分學(xué)生難以理解句子的含義，在理解文章的過程中存在著較大的阻礙。面對這樣的困難，很多學(xué)生表示自己不喜歡閱讀這一類型的文章，認為難以理解。其次是老師的講課方式過于單一，很多情況下老師會先讓同學(xué)們自己瀏覽全文并翻譯，之后由老師對一些重要的問題進行解釋和說明，但是在這樣固定化的模式中，高中生們發(fā)現(xiàn)不了文章背后隱藏的思想，以及自己需要主動積累的內(nèi)容，長此以往，他們的興趣很難有所提高，也不愿意主動的和老師配合。為了能夠改善課堂出現(xiàn)的情況，老師決定從以下三個方面進行簡單的調(diào)整，最終提高班級整體的學(xué)習(xí)效率[2]。

三、如何在文言文閱讀中落實群文和個性化閱讀教學(xué)

（一）群文閱讀積累文言實詞

文言實詞的積累能夠幫助高中生們更好的理解課文的含義，感受古人的智慧和背后蘊藏的傳統(tǒng)文化。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以將單元中的一組課文整合成一個專題，采用類比推理的方式完成對內(nèi)容的介紹。例如在介紹《荊軻刺秦王》這篇文章時，我們首先需要簡單的了解這個故事所發(fā)生的背景。此時老師可以先帶領(lǐng)著同學(xué)們回顧之前介紹的《燭之武退秦師》這篇文言文，該篇文章與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著一定的相似性。在聯(lián)系的過程中，首先請他們思考在《燭之武退秦師》一文中，采用了什么樣的方式講述的這一故事，自己的收獲是什么。之后用同樣的思路了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文章。這兩篇文章都是講述謀略的文言文，需要他們對當(dāng)時的歷史文化和背景有著深刻的了解，同時要能夠了解人物的性格特征。在明確了任務(wù)過后。請他們開展自主閱讀，并找到一詞多義和詞類活用的漢字或短語。在這樣的群文講解中，他們可以將之前的經(jīng)驗應(yīng)用到一篇背景相似的全新的文章中，不僅能夠考驗他們對之前內(nèi)容的掌握情況，同時能夠促進高中生的個性化發(fā)展。例如在《荊軻刺秦王》一文中“為”出現(xiàn)的頻率很高，在不同的短語中翻譯的意思也有所不同，此時就需要學(xué)生對這一個詞進行積累和記憶。最終補充個人的文學(xué)常識[3]。

（二）主動拓展加深內(nèi)涵理解

課外拓展也是提高閱讀水平的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)高中生們主動拓展，能夠加深他們的理解。隨著年級的升高，這一類文章的難度也有所增加，教師可以考慮在課堂中重視學(xué)生的個性化發(fā)展，從而讓他們主動的落實這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。《離騷》這篇古文在高中階段有著非常重要的學(xué)習(xí)價值。屈原作為我們國家的愛國主義詩人備受人們的尊重。為了能夠幫助同學(xué)們更好的理解《離騷》這篇古文，教師可以采用個性化的授課方式完成對這篇古文的講解。首先在多媒體中向同學(xué)們簡單的介紹詩人屈原當(dāng)時的社會背景，以及屈原在不同時期的不同作品的風(fēng)格。根據(jù)風(fēng)格的變化推測詩人屈原是否經(jīng)歷了什么大事。在背景資料的拓展當(dāng)中，學(xué)生會接觸到很多和屈原相關(guān)的古文，在氛圍的帶動中主動的去吸收和接納這些內(nèi)容，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文做好扎實的基礎(chǔ)。在個性化的授課中，不同的人對于屈原的不同作品有著不同的喜好。他們能夠?qū)@些內(nèi)容有著不同的理解，從而帶著不同的情感去了解《離騷》這篇文章，感受詩人所寫的“長太息以掩涕兮”的悲壯心情。通過這樣的授課方式，學(xué)生能夠感受到古代詩文的魅力，并愿意主動的深入了解。同時根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容展開搜索，并在班級中共同討論。在這樣的開放情境中感受文言文閱讀教學(xué)的重要性[4]。

（三）綜合運用感受文化傳承

知識的綜合運用主要是為了考察學(xué)生對知識的理解情況。為了能夠考察群文閱讀和個性化閱讀在班級中落實的效果，老師可以采用專題研討的方式將這兩種授課方式結(jié)合成一個整體。寫景游記類的古文是較為熱門的一類文章，老師可以在課堂中通過《赤壁賦》引申出多種類型的寫景游記類的文章，課內(nèi)的《蘭亭集序》等也可以引用到這一個專題中，作為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過課內(nèi)外資源的結(jié)合，同學(xué)們能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識庫存分析課外的內(nèi)容，在類比和推理的過程中感受到這一類文章的特點。通過擴大個人的閱讀量，強化他們對素材積累和運用的能力。有些文章的背后蘊藏了豐富的傳統(tǒng)文化，老師可以借助這些機會將文化滲透給同學(xué)們。一方面能夠提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面能夠提高他們的閱讀和理解能力。

結(jié)束語：綜上所述，在高中文言文的教學(xué)過程中，老師可以嘗試將新的元素融入到傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中。這篇文章從群文和個性化閱讀教學(xué)這兩個角度出發(fā)，分析了如何將這兩種授課方式應(yīng)用到實際的課堂中，最終提高高中生的閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]盧昌菊.高中文言文群文閱讀的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]張艷芳.語文核心素養(yǎng)視野下的高中文言文教學(xué)研究[D].青海師范大學(xué)，2018.

[3]唐金俠.語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4]周靖雯.高中文言文中的傳統(tǒng)文化教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.