影響學生英語自主學習能力的因素分析及對策研究

陳其豹

摘 要：自主學習顧名思義就是指學生借助教師導向性指引，將自我學習能力作為主要依托，高效地完成目標學習任務的一種學習方式。一般來講，這種素質(zhì)性提高的學習方式可將學生的學習效益最大化。本文以中學英語教學為例，在透徹剖析當前中學生英語自主學習的相關情況的基礎上，分析了影響中學生英語自主學習能力的主要因素，并提出了培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的有效策略，僅供廣大英語教師參考。

關鍵詞：中學英語;自主學習能力;因素分析;對策研究

引言：學習能力是核心素養(yǎng)要求的學生基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學習能力高低的判斷中自學能力是其主要依據(jù)。自主學習由學生在一定程度上借助教師的指引，主要通過自身來探究來學習新知，彰顯出了核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。教學質(zhì)量的提高程度的評判依據(jù)的核心就是學生自學能力培養(yǎng)的狀況。然而在現(xiàn)實中由于種種原因，很多學生依然自主學習能力低下，這成了制約教學效率的關鍵。本文主要從因素與策略兩方面來對義務教育階段中學生英語自主學習能力進行分析。

一、當前中學生英語自主學習的相關情況

1.自主學習的含義。自主學習是相對于被迫學習而言，學習主體在自身主觀意識能動性的影響下，主動吸取某方面知識，學習并掌握某方面技能。我國教育部門一直強調(diào)要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠從精神上主動學習，而非基于教師的壓迫。教師在教育教學時也要盡可能讓學生產(chǎn)生興趣，全身心地掌握學習內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學生自主學習中的教學關系。教師教學時，要堅持以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠愿意主動參與到日常的教學活動中。教師的教育方法必須恰當有效，嚴中有寬，寬中帶嚴，一張一弛，有效促進學生的學習發(fā)展。教師在英語教學過程要協(xié)調(diào)學生更好的自主學習，通過豐富多彩的形式鼓勵促進學生積極主動的學習，并且對他們的自主學習進行評估。教師要幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣的首要條件是和學生建立一種新型的師生關系，使相互之間充斥著理解和信任，從而形成一種和諧安全的課堂氛圍。其次，教師可以通過合理安排教材這一途徑來為學生自主學習的實現(xiàn)提供條件，如根據(jù)不同的教學對象對教材做出調(diào)整、補充、改造，適當?shù)厝谌胍恍┥詈蛯嶋H元素，從而加強教學內(nèi)容與學生生活及經(jīng)驗的聯(lián)系。創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的問題情境，拓展延伸有利于學生健康成長、自主探究性學習與交流的課堂環(huán)境等。另外，教師要做到因材施教，了解學生所擅長的地方，鼓勵學生采用適合自己的方式學習，從而喚起學生自主學習的意識。如有的同學口語好，擅長朗讀，就讓其朗讀。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學善于繪畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給故事配圖。有的學生想象力豐富，可以讓其對故事進行續(xù)寫……學生本身也要將學習當作目前階段最主要的任務，充分重視學習的重要性。即使是課后，學生如果有不會的，沒有解決的問題，也可向老師進行咨詢。學生碰到了困難，往往會著急，而焦慮可以適當促進學生更好地進行自主學習、解決問題。在教師幫助的同時，作為學習主體的學生要從自身角度尋找突破，挖掘潛能，促進自身高效學習。

二、影響中學生英語自主學習能力的因素

1.灌輸式教學方式是英語課堂教學的主要潮流。很長一段時間，在課堂上，灌輸式教學被絕大部分的教師認可并應用，師生之間沒有交流，沒有探討，固化的一端不斷輸出，一端被迫填鴨屯儲，整個過程呆板而被動。這種情況下學生的主體地位不突出，教師很難幫助學生形成較高的自我效能感并培養(yǎng)學生積極的學習意識，這種教學模式不能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.學生輕視主動深入自主探究的學習過程，功利化是其學習的代言人。學習的主要目的是應付中考，所以在英語學習中沒有持久的學習動機和濃厚的學習興趣，因而不能很好地開發(fā)自己潛在的自主學習能力。學習被動性強，學生在學習中不主動發(fā)揮自己的積極性，主要是機械記憶和被動接受，總是等待老師的講解，不主動去獲取和探索知識，只做知識的存儲器。漸漸地作為學習原本極為重要的推動主力——興趣在英語中便一去不復返。

3.教師在教學中不能充分發(fā)揮指導性作用，學生學習過程中的低效混亂現(xiàn)象屢見不鮮。譬如不會分配時間，對何時識記單詞、何時做練習題等學習內(nèi)容不做計劃，也很少去總結方法技巧，而教師在教學的過程中由于很多原因?qū)τ谶@些問題并沒有給予及時的指導，以至于學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣，更談不上自主學習能力的培養(yǎng)了。與此相同的是，課后學生因無法從教師方面獲得針對自主學習的具體建議而感到迷茫。比如預習，教師只是口頭上要求學生進行預習，并不對學生提出具體的預習要求，也沒有告訴學生預習什么和怎樣預習，這樣的預習近盲目，效果自然不會好。

三、培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的策略

1.教師要指導落實并固化學生的自主學習方法。教師必須幫助學生徹底打通方法與技巧這一條有關自主學習能力培養(yǎng)的道路，將名句“授人以魚不如授人以漁”的“魚”與“漁”在日常教學中充分體現(xiàn)。例如：教師可以通過網(wǎng)絡平臺對學生的課前預習活動進行引導，幫助學生更加牢固的掌握課堂需要學習的知識[1]。教師應通過演示、示范、訓練、評價、拓展五個步驟來指導學生的學習方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力需要長期的積累與沉淀，不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，這時教師的耐心與堅持就顯得尤為重要。

2.教師要以創(chuàng)新精神貫徹核心素養(yǎng)理念。在課堂教學中勇于創(chuàng)新，大膽實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教師角色，改變教師作為知識的掌握者和傳授者神圣不可侵犯的形象，徹底把教師從課堂教學的主講者變?yōu)橹鲗д摺＝處熞浞职颜n堂的主陣地交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應該認識到自己是陪伴學生成長的師者，更是朋友，學習的過程其實就是師生雙方共同成長共同進步的過程。教師要秉著創(chuàng)新的精神，放開膽子科學合理地幫助學生實施自學計劃，查補學習漏洞，分析解決存在問題。要堅決改變以往教師一切代勞的傳統(tǒng)習慣，讓學生在犯錯糾錯中逐漸獲得自主學習能力。

3.將靈活機動的教學方法撒播在興趣這片沃土之上。興趣是最好的老師。教師應充分利用一切教學資源，使英語教學回歸語言學習的本質(zhì)——交際。在教學中，我堅持讓學生在每節(jié)課的前五分鐘進行英語演講、英語歌曲演唱、英語新聞播報等小活動。通過這些豐富多彩的課前介紹，學生可以在輕松愉快的環(huán)境中進入新的課堂教學。激發(fā)學生的學習樂趣可使學生秉著高漲的熱情積極參與英語學習，不再覺得英語學習枯燥無趣，而是妙趣橫生的享受，從而在潛移默化中獲得自主學習能力的鑰匙。

總之，為了適應核心素養(yǎng)理念的要求，就要讓學生從“想學”變?yōu)椤皶W”，從而具有終身學習的能力。核心素養(yǎng)著重標記了自學能力這塊領域要求，這就指示著教師應將陳舊的灌輸式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于自主學習的教學方式，這才是能夠真正長久有效的提高學生英語成績的教學策略。

參考文獻

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[5]竇瑞芳，習曉明，趙路路.通過探究式學習提高中學生英語自主學習能力的實驗研究[J].長春教育學院學報.2014（07）

基金項目：臨夏州2019年教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下初中學生英語自學能力培養(yǎng)研究》，立項號：LX[2019]GH034