以初中物理為主體的跨學(xué)科整合教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

江正平

摘 要：教育改革是我國重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，在新課改影響下，新型課程教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念成為教師工作重點(diǎn).STEAM跨學(xué)科整合教學(xué)是目前最為新穎教學(xué)理念，在以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸性和拓展性.將其應(yīng)用在初中物理課程教學(xué)中，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)掘潛在智力以及提高發(fā)散性思維能力的效果，對(duì)于提升物理課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義.

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科整合;初中物理;教學(xué)素養(yǎng)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需要也逐漸提高，人們對(duì)于課堂教育得到重視程度也隨之提高，初中開展的課程教育，在學(xué)生整個(gè)教學(xué)生涯中占有重要地位.因此，國家相關(guān)教育部門對(duì)于初中基礎(chǔ)教育尤為關(guān)注.物理作為一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加了一定難度，再加上，教師在開展課程教學(xué)時(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，降低了課堂教學(xué)效果.因此，為促使學(xué)生建立較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式十分關(guān)鍵.STEAM跨學(xué)科整合教學(xué)理念，因其可有效提高學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐操作能力，廣泛應(yīng)用在教育各個(gè)領(lǐng)域.本文通過對(duì)將STEAM跨學(xué)科整合教學(xué)理念，應(yīng)用在初中物理課程教學(xué)過程中進(jìn)行深入分析，探究其具體實(shí)施策略以及價(jià)值效果.

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為促使學(xué)生在開展物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠?qū)⒆陨硭季S進(jìn)行有效打開，對(duì)于自身所實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考與研究，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)STEAM教育目標(biāo)拓展性、延伸性等特征，為學(xué)生提供較為先進(jìn)、科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái).在將物理相關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授后，應(yīng)組織學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)研究室，進(jìn)行與自身所學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)操作研究，將自身在課堂教學(xué)中所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)應(yīng)用，可加深對(duì)于物理相關(guān)知識(shí)的理解程度.促使學(xué)生自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，能在物理實(shí)驗(yàn)操作中得到良好地培養(yǎng)，提高學(xué)生自身創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)與能力.此外，為促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)，閉塞難懂物理知識(shí)的理解能夠更加深入， 教師可將物理有關(guān)的知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，通過其他學(xué)科將其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的困難程度.因?yàn)槲锢韺儆诶砜品懂牭膶W(xué)科，相同范疇學(xué)科之間都是存在一定程度上的共通性.因此，教師對(duì)物理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將STEAM課程教學(xué)模式，合理地應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容制定中，在激發(fā)學(xué)生自身科學(xué)探究式思維的同時(shí)，還應(yīng)提高物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作能力.促使學(xué)生在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并動(dòng)用自身所習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)行分析并合理解決問題，從而加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理理論知識(shí)的了解與掌握，這種跨學(xué)科的課程教學(xué)模式，自身所具有的較為精準(zhǔn)、有效的課程教學(xué)流程，為物理課程教學(xué)研發(fā)的整合性，提供了較為充足的保障.在激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)造、創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，還促使物理課堂教學(xué)效果及效率能夠得以提高.

二、以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

為促使學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠以發(fā)散式思維進(jìn)行思考，教師在開展物理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)降低自身原本對(duì)于理論知識(shí)傳授的重視程度，不只是一味地將物理相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行灌輸式傳授.教師應(yīng)將STEAM課程教學(xué)理念，貫穿整堂課程教學(xué)過程中，作課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指路人.應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)，制定出與之相關(guān)的問題與教學(xué)任務(wù)，然后發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，開拓其自身思維方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)物理課程的學(xué)習(xí)，教師可發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考過程中遇到的難題，進(jìn)行加以引導(dǎo)，提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并實(shí)施有效對(duì)策解決問題過程匯總，將其自身邏輯思維能力進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)換.此外，學(xué)生在以任務(wù)問題為導(dǎo)向，對(duì)物理相關(guān)規(guī)律與知識(shí)進(jìn)行深入研究與分析過程中，還能建立起較為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的物理知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于接下來物理相關(guān)理論概念的學(xué)習(xí)，能夠更加順利與簡單，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)化的能力.

三、分組討論，拓寬學(xué)生探究視野

教師在開展物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)過程中，應(yīng)通過利用STEAM教學(xué)理念中的整合觀念，將物理學(xué)科知識(shí)與不同觀念之間進(jìn)行整理融合，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)問題自行進(jìn)行小組之間的討論，讓學(xué)生能夠在交流與討論過程中，取長補(bǔ)短，對(duì)于自身存在的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以處理糾正.在提高學(xué)生之間溝通能力的同時(shí)，還能營造較為良好地學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)的掌握理解能力與學(xué)科素養(yǎng)，提升物理課堂教學(xué)效果.

綜上所述，教師在開展初中物理課程教學(xué)過程中，將STEAM跨學(xué)科式教學(xué)理念合理地應(yīng)用到物理知識(shí)講授過程中，可通過物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在物理相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行發(fā)散式思維的能力，從而給有效提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的熟練掌握以及學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)于提升物理課堂教學(xué)效果具有重要意義.

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