小學(xué)班主任教學(xué)管理中的“三心”教育體會(huì)

潘世平

【摘要】小學(xué)是學(xué)生一生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要階段，班主任作為與小學(xué)生接觸范圍最廣、接觸頻率最高、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，應(yīng)重視“三心”教育理念，在教學(xué)管理中懷抱一顆愛心、一顆平衡心、一顆“狠心”，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及人格成長(zhǎng)發(fā)展的良好熏陶，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;教學(xué)管理;三心;教育體會(huì)。

引言：

“三心”教育理念，即愛心、平衡心、狠心。小學(xué)班主任在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)懷揣一顆愛心，以良好的師風(fēng)師德，關(guān)愛每一名學(xué)生的成長(zhǎng);同時(shí)也應(yīng)當(dāng)懷揣一顆平衡心，對(duì)每一名學(xué)生一視同仁，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教;還應(yīng)當(dāng)懷揣一顆“狠心”，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)絕不姑息，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指明方向。班主任應(yīng)當(dāng)重視落實(shí)“三心”，引導(dǎo)學(xué)生的良性發(fā)展。

1傾注愛心，呵護(hù)成長(zhǎng)

小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，處于心理較為敏感、渴望教師的關(guān)愛與肯定的階段。班主任應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)管理中滲透愛心，采用語重心長(zhǎng)的方式、激勵(lì)化的方式、生活化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛心傾注，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

首先，班主任的愛心教育應(yīng)當(dāng)嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。在實(shí)施愛心教育的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生感受到教師在教育他，采用嚴(yán)寬相濟(jì)、嚴(yán)愛結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在改進(jìn)自身的錯(cuò)誤的同時(shí)，感受到班集體的溫暖與來自教師的呵護(hù)，推動(dòng)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

其次，班主任的愛心教育應(yīng)當(dāng)格外突出心理健康教育內(nèi)容。隨著社會(huì)節(jié)奏的進(jìn)一步加快，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，逐漸成為了小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好的內(nèi)容。班主任應(yīng)當(dāng)立足于每一名學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)注每一名學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，從學(xué)生的心理、情緒狀態(tài)著手為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航[1]。例如，班主任可以在班級(jí)中設(shè)置“班主任信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)第一時(shí)間借助信箱與班主任聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理誤區(qū)并采用行之有效的手段實(shí)施干預(yù)，將學(xué)生的迷茫與煩惱扼殺于萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生在和諧、樂觀的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性發(fā)展。

最后，班主任的愛心教育應(yīng)注重言行一致。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，只有言行一致的愛心教育，才能保證教育的影響力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。因此，教師的愛心教育不能只停留在口頭上，應(yīng)當(dāng)深化到生活中去，從遇到學(xué)生的問好、對(duì)某方面能力存在薄弱的學(xué)生的關(guān)愛等小事入手，讓學(xué)生感受到班主任的呵護(hù)，進(jìn)而在溫馨的班級(jí)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

2懷揣平衡心，因材施教

小學(xué)生因認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭條件的不同，在學(xué)習(xí)生活中存在一定的個(gè)體差異是并不罕見的事情。班主任應(yīng)當(dāng)懷揣一顆平衡心，以平等、尊重的眼光看待每一名學(xué)生，并重視對(duì)學(xué)生的因材施教，讓不同的學(xué)生都能夠在班級(jí)中找到自己成長(zhǎng)發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展[2]。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)每名學(xué)生一視同仁。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，班主任難免會(huì)有一些喜歡的學(xué)生，在這些學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，部分班主任可能無法像對(duì)待學(xué)困生那樣狠心教育，對(duì)學(xué)生“睜一只眼閉一只眼”，其實(shí)這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展極為不利。教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的教育理念與教育行為，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，杜絕偏袒，讓學(xué)生自然而然地感受到教師的平等、尊重，進(jìn)而感受到班集體民主、平等、進(jìn)取的良好氛圍。

其次，班主任在一視同仁的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的因材施教。教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用分層教學(xué)的方式，分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生給予有針對(duì)性的分層教育。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)具有一定落后的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視激勵(lì)，并不斷挖掘?qū)W生的潛力，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給予不吝的表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立起對(duì)自身的信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生活中追求進(jìn)一步的成長(zhǎng);對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生更高能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中踴躍表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的進(jìn)一步提升。

3落實(shí)“狠心”，保駕護(hù)航

小學(xué)班主任肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力與德育水平共同成長(zhǎng)的重任。因此，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具有愛心與平衡心的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一顆“狠心”，班主任應(yīng)在教學(xué)管理中落實(shí)嚴(yán)教，將學(xué)生的不良意識(shí)與行為扼殺在萌芽之中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤絕不姑息，讓學(xué)生真正得到良性的發(fā)展。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生的行為習(xí)慣尚不穩(wěn)固，且具有活潑好動(dòng)的天性，在不該調(diào)皮的時(shí)候調(diào)皮、違反紀(jì)律，都不是罕見的現(xiàn)象。在學(xué)生出現(xiàn)這些問題時(shí)，教師絕不應(yīng)姑息，應(yīng)以嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)班集體的各項(xiàng)紀(jì)律與制度，讓學(xué)生不斷規(guī)范自身的行為，避免學(xué)生的僥幸心理。

其次，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)生的道德意識(shí)與道德認(rèn)知能力也還較為弱化，分辨是非的能力不足。在大是大非面前，教師應(yīng)當(dāng)恩威并重，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的不妥，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)指明正確的方向，避免學(xué)生在成長(zhǎng)中走入禁區(qū)、誤入歧途。

最后，班主任應(yīng)當(dāng)重視嚴(yán)格落實(shí)家校溝通。家庭教育與學(xué)校教育是小學(xué)生成長(zhǎng)中扮演了重要角色的兩個(gè)方面，因此，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視從家庭教育的層面規(guī)范學(xué)生的行為。教師應(yīng)當(dāng)借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群等渠道，向家長(zhǎng)及時(shí)告知學(xué)生的錯(cuò)誤，并請(qǐng)家長(zhǎng)與自己共同教導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自覺糾正錯(cuò)誤，讓家庭教育與學(xué)校教育雙管齊下，共同作用于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視“三心”教育，以愛心、平衡心與“狠心”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敦敦教誨，從科目教學(xué)、德育教學(xué)等多個(gè)角度落實(shí)“三心”，讓班主任的教導(dǎo)時(shí)刻深化于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丘福生.新時(shí)期班主任工作“三要”談[J].新課程，2020（25）：205.

[2]黃金剛.小學(xué)班級(jí)管理如何做到“剛?cè)岵?jì)”[J].河南教育（教師教育），2021（04）：33-34.

廣東省清遠(yuǎn)市陽山縣第一小學(xué)? 廣東清遠(yuǎn)? ?513100