文以史載，史以文傳

姚芳琴 沈紅梅

“昔夫子有云‘文勝質(zhì)則史’故知史之為務(wù)，必藉于文?！弊怨乓詠?lái)，文史不分，初中語(yǔ)文和歷史學(xué)科內(nèi)容貫通，適合跨學(xué)科教學(xué)。筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)文和歷史教學(xué)的互通性，形成適用于文史結(jié)合學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式。

一.“史”對(duì)“文”的積淀

在語(yǔ)文教學(xué)中使用文史結(jié)合法，是學(xué)生理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)作家、作品相關(guān)歷史知識(shí)的必要補(bǔ)充，是知人論世的要求，也是學(xué)生鑒古知今、把握未來(lái)的良好手段。

（一）以史為眼，了解背景

任何文章都撇不開(kāi)時(shí)代的烙印，都是以時(shí)與事為基本依托。時(shí)與事的有序編織便是歷史。將歷史知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的時(shí)與事有一個(gè)宏觀(guān)認(rèn)識(shí)，能夠了解文章內(nèi)容所處的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，增添文章的色彩底蘊(yùn)。

（二）以史為緯，深化理解

浩如煙海的史實(shí)資料，是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴素材。歷史知識(shí)的融入對(duì)接，便于學(xué)生了解文章中特定時(shí)空的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等，促進(jìn)學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)、開(kāi)拓視野、啟發(fā)思考。

（三）以史為經(jīng)，培養(yǎng)情懷

語(yǔ)文課文的作者大多具有濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，富有強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和使命感，在教學(xué)中將作者所在的時(shí)空畫(huà)卷融入展開(kāi)，有益于學(xué)生理清作者落筆時(shí)的思緒，更加真切地體會(huì)作者憂(yōu)民報(bào)國(guó)的情懷。

二.“文”對(duì)“史”的支撐

（一）語(yǔ)文教材為學(xué)習(xí)歷史提供文本支撐

沈老師在《從唐詩(shī)看盛唐氣象》一課中，借助詩(shī)歌《百花行》《憶昔》等讓學(xué)生感受到盛唐的繁榮氣象。從社會(huì)風(fēng)尚、文化流行的角度說(shuō)唐詩(shī)，講出了歷史味道，既減輕了史料的閱讀難度，亦達(dá)到教學(xué)目的，讓課堂更加靈動(dòng)。

（二）語(yǔ)文基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)歷史架起理解支架

語(yǔ)文學(xué)科的工具性體現(xiàn)在只有具備了一定的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)，才能去學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科。在歷史學(xué)習(xí)的中，不乏大段的文言文材料，若不具備語(yǔ)文基礎(chǔ)，歷史再生動(dòng)，也只能“對(duì)牛彈琴”。

（三）語(yǔ)文熏陶為學(xué)習(xí)歷史注入情感支持

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！睔v史素材的文本通過(guò)語(yǔ)文課堂情感的熏陶渲染，共情與進(jìn)入情境的難度降低，學(xué)生進(jìn)入歷史情境，情思流暢，事半功倍。

文史結(jié)合實(shí)踐探索

語(yǔ)文教材資源在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以《從唐詩(shī)看盛唐氣象》教學(xué)片段為例

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

視頻中集合了許多學(xué)生十分熟悉的唐詩(shī)和詩(shī)人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。

2.分析詩(shī)詞，加深歷史理解

師出示教材導(dǎo)言古詩(shī)《百花行》，這首詩(shī)是唐詩(shī)三百首之一，長(zhǎng)安百花、風(fēng)景相宜、處處酒與樂(lè)，描寫(xiě)的是長(zhǎng)安城中人們賞花的盛況。讓學(xué)生從唐詩(shī)內(nèi)容初步感受和欣賞盛唐氣象”。

緊接著，師出示詩(shī)歌《憶昔》《送和蕃公主》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)獲得了哪些關(guān)于盛唐的信息。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)理解詩(shī)意，感受盛唐的信息，南稻北粟黍，糧食豐產(chǎn)，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)?！褒R紈魯縞”說(shuō)明手工業(yè)發(fā)展?！败?chē)班班”指商賈的車(chē)輛絡(luò)繹不絕，說(shuō)明商業(yè)發(fā)達(dá)。而誦讀《送和蕃公主》能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公主和親遠(yuǎn)嫁對(duì)民族之間關(guān)系的重要影響，感知唐太宗所實(shí)行的開(kāi)明的民族政策。

3.探究原因，培育家國(guó)情懷

師：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：疆域遼闊，國(guó)家統(tǒng)一，政治穩(wěn)定，社會(huì)安定，國(guó)力強(qiáng)盛，統(tǒng)治者的開(kāi)明政策，人民的勤勞和智慧。

將唐詩(shī)融入盛唐氣象，不但使盛唐社會(huì)顯得更加豐滿(mǎn)，又豐富了歷史畫(huà)面。同時(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的家國(guó)情懷。

（二）歷史教材資源在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用——以“借助歷史脈絡(luò)，品讀詩(shī)詞內(nèi)涵——以‘兩宋’為例的詩(shī)詞微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”教學(xué)案例片段為例

驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題：如何利用兩宋古詩(shī)詞的時(shí)代創(chuàng)作背景來(lái)品讀詩(shī)詞的內(nèi)涵？

項(xiàng)目人物：南唐后主：李煜名臣：文天祥、蘇軾

詞人：李清照

項(xiàng)目目的：通過(guò)品讀詩(shī)詞、歷史背景兩個(gè)環(huán)節(jié)最終判斷詩(shī)詞作者和所處大概歷史背景，從而理解情感。

項(xiàng)目過(guò)程：

融史于字，趣味導(dǎo)入

師在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)篆文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)猜想，在《過(guò)零丁洋》中找到對(duì)應(yīng)的字。教師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發(fā)出抱怨的聲音。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句體現(xiàn)了“艱難困苦”的主題。從漢字的形體來(lái)探尋漢字背后的歷史文化內(nèi)涵，體悟文本所傳達(dá)的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度。

知人論世，深度理解

師出示統(tǒng)編語(yǔ)文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創(chuàng)作背景。

背景熙寧二年，宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見(jiàn)不合，遭受排擠。元豐二年，因“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶為黃州團(tuán)練副使，此詞為作者初到黃州時(shí)驚魂未定所作。

王開(kāi)東在《深度語(yǔ)文》中提到：“深度語(yǔ)文文本解讀的第一層是知人論世，即通過(guò)現(xiàn)實(shí)環(huán)境作者意愿來(lái)解讀”。[1]了解作者所處時(shí)代、生平，才能窺見(jiàn)文本的真實(shí)，體會(huì)作品的深意。抓住“烏詩(shī)臺(tái)案，被貶黃州”，可判斷作者是蘇軾。“烏詩(shī)臺(tái)案”是蘇軾一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)蘇軾的思想和創(chuàng)作產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)這一歷史背景，對(duì)文章的內(nèi)容及作者所表達(dá)壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態(tài)度會(huì)有更深的體悟。

由此可見(jiàn)，歷史知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)可以豐富文本閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)、內(nèi)涵以及作者情感的理解和把握，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。

自古以來(lái)，“文史不分家”，歷史是同語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系最緊密的。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該自覺(jué)融入歷史知識(shí)以輔助教學(xué)，以史促文，學(xué)文思史。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開(kāi)東.深度語(yǔ)文[M].桂林：漓江出版社，2015：220

作者簡(jiǎn)介：姚芳琴，研究方向：初中語(yǔ)文名著教學(xué)，單位：湖州市第五中學(xué)，

第二作者：沈紅梅，研究方向：中學(xué)道德與法治教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)，單位：湖州市第五中學(xué)

湖州市第五中學(xué)? 浙江湖州? 313000