核心素養(yǎng)視域下的初中語文閱讀素養(yǎng)

佟知白

【摘要】閱讀對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識過程中具有十分重要的作用，也是學(xué)生獲取知識信息的重要渠道，同時閱讀部分也是語文考試當(dāng)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過科學(xué)有效的閱讀方式可以理解文章中的思想內(nèi)容與表達(dá)方式等。但是受著傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在閱讀教學(xué)的過程中依舊采用比較傳統(tǒng)、死板的教學(xué)方式，對于學(xué)生的閱讀能力提升以及思維發(fā)展具有一定的阻礙。鑒于此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合具體的知識內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，探究出合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀與對策

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)所需，起不到實(shí)際的人才培養(yǎng)效果。教師需要在教育改革重要方針的指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)視域，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)差

在囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的閱讀課堂上，學(xué)生在主觀上認(rèn)為閱讀是一件非?？菰锏氖虑?。在平時的閱讀過程中，大部分學(xué)生都是粗略地看一遍文章就結(jié)束，缺乏對文章的深入分析和對中心思想的總結(jié)。造成這種現(xiàn)狀的原因是學(xué)生對語文閱讀課程缺乏足夠的興趣和重視。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力受到限制，習(xí)慣按照教師指定的方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏思維發(fā)散鍛煉，再加上教師提供的閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一，不利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解，很容易出現(xiàn)理解偏差這一問題。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以提升。

（二）教學(xué)方式老舊

在初中語文教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方法都是根據(jù)實(shí)習(xí)階段聽老教師講課之后自己總結(jié)出來的，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新調(diào)整。這些教師對當(dāng)前初中學(xué)生的心理和語文學(xué)習(xí)喜好也并不了解，授課形式與實(shí)際課堂上學(xué)生的狀態(tài)不能相適應(yīng)，課程內(nèi)容多為照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式枯燥無聊，教師在課程中設(shè)置的探討互動活動比較少，也沒有在教學(xué)之中運(yùn)用新型的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因此難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化傳統(tǒng)文閱讀教學(xué)這方法，將核心素養(yǎng)與語文閱讀教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。通過適宜的教學(xué)方法在提升學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。簡要來說，可以嘗試以下兩點(diǎn)：一方面，善用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是一種以情入境的教學(xué)模式，注重情感引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)下推行初中語文閱讀教學(xué)，通過情景教學(xué)法更易于學(xué)生接受?；诔踔姓Z文閱讀教學(xué)內(nèi)容及核心素養(yǎng)的具體導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生的喜好特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的情景，通過教學(xué)情景再現(xiàn)，吸引學(xué)生投入其中感覺語文閱讀的內(nèi)存精華。比如在《你是人間四月天》一文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為“你是人間四月天”這句話非常優(yōu)美，剛開始接觸認(rèn)為文章屬于愛情詩。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)文本想要表達(dá)的真實(shí)情感與蘊(yùn)含的深意。詩文講解過程中，首先老師要讓學(xué)生講出創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)這首詩存在兩種不同的觀點(diǎn)，即悼念徐志摩以及林徽因為自己出生的兒子所創(chuàng)作的。

（二）情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用

情景教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生能夠根據(jù)教師對畫面的創(chuàng)設(shè)，深入情景，充分理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)會作者所表達(dá)的感情，同時還能夠豐富學(xué)生的想象力，其具有一定的先進(jìn)性。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法，以語文課文中的故事為背景，設(shè)計情景故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的畫面，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，逐漸活躍語文課堂，使學(xué)生能夠主動參與教師的教學(xué)活動。例如，在初中語文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到作者對紫藤蘿的喜愛及紫藤蘿瀑布的美麗，教師可以查找一張紫藤蘿花盛開的圖片，并向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受紫藤蘿花盛開時的壯觀景象，如文中每朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。與此同時，教師還可以讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，并嘗試著在課文中尋找答案，如作者為什么會說花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

（三）教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法

面對當(dāng)前初中語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面分析自己的教學(xué)模式，在學(xué)校的教研活動中學(xué)習(xí)并借鑒多種教學(xué)方法，學(xué)會靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師必須提高自己的教學(xué)水平，首先自己的文學(xué)素養(yǎng)要好，要具備豐富的專業(yè)知識。教師可為自己制定一個學(xué)習(xí)方案，通過豐富自身的知識儲備量并深入學(xué)習(xí)、探究多種教學(xué)方法提升教學(xué)能力，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂上教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)在教學(xué)中與學(xué)生的互動，分析學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在閱讀課上充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如在《土地的誓言》一文教學(xué)中，老師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，首先在課余時間要求學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，初步了解課文內(nèi)容前提下，利用查字典學(xué)生學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生僻字，以此暢通閱讀課文內(nèi)容。閱讀課文內(nèi)容時，要求學(xué)生要一邊閱讀一邊做好筆記，突出標(biāo)注自己理解不好或自己感覺描寫好的內(nèi)容，并寫出自己的感悟。另外，老師還要適當(dāng)?shù)匮由炫c拓展課文內(nèi)容，引入課外教學(xué)資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從不同角度深入了解文本主題，拓寬學(xué)生思維。同時，語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的提高語感也是非常重要的因素，因而老師要重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)讀活書的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，老師可組織課堂朗誦比賽，通過朗誦促使學(xué)生找到適于自己的語感，感受文字構(gòu)成的美感。其次，課堂教學(xué)中老師要注意檢測學(xué)生課下自主閱讀，根據(jù)課文主旨結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，有效設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解文本主題大意。老師還可將學(xué)生劃分成不同小組，以小組單位共同討論問題，鼓勵學(xué)生活躍思維交流自己的意見。小組討論過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“原來還能這么考慮這個問題”，以此拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

語文是學(xué)生“行走江湖”的必備技能，良好的教學(xué)手段能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)生走彎路。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分析，充分了解語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，然后采取合理的措施解決這些問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生能夠化被動為主動，主動地學(xué)習(xí)文本知識，并學(xué)會自主分析文本知識，了解作者想要表達(dá)的思想感情，從而有效提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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