高中學(xué)生管理的常見問題與解決對策

熊俊斌

【摘要】隨著我國經(jīng)濟社會的進(jìn)步及現(xiàn)代化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，我國學(xué)生整體素質(zhì)有了顯著提高，而高中教育也有了長足的發(fā)展和進(jìn)步。然而高中作為學(xué)生生理心理走向成熟的重要時期，巨大的學(xué)習(xí)壓力往往催生諸多問題，這些問題不僅僅對學(xué)生造成困惑，也在一定程度上對高中教育進(jìn)步發(fā)展造成影響。我們需要正視高中生管理方面的諸多問題，思索合理化建議，共促教育事業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合自身實際經(jīng)驗，從管理邏輯、管理手段及管理側(cè)重的角度談一談具體的方法對策。

【關(guān)鍵詞】高中生管理;問題;對策

引言

高中作為中學(xué)生涯的最后一站，高中生面臨升學(xué)的巨大壓力，而學(xué)校也承擔(dān)著育人成才、筑夢未來的使命，為保障高中生的健康茁壯成長，提促高中教育事業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)深刻認(rèn)識管理問題、深入總結(jié)管理方法、深化改革管理體系，以此提出合理化的解決對策。

一、高中生管理存在的主要問題

（一）管理邏輯偏差

在新教改的大背景下，越來越多的學(xué)校教育理念向“以人為本”靠攏，并致力于構(gòu)建人文氣息濃郁、可發(fā)展理念凸顯現(xiàn)代化管理體系。然而，部分高中學(xué)校過度詮釋了“以學(xué)生為本”的思想內(nèi)涵，淡化或忽視了教師在學(xué)生成長過程中的“人生導(dǎo)師”作用，使得教師的價值得不到完全體現(xiàn)，造成了教師工具化，學(xué)生過度主體化的結(jié)果，最終偏離了素質(zhì)教育改革的大綱要求[1]。

（二）管理手段同質(zhì)化

許多高中學(xué)校的管理者更推崇考察吸取本土外校甚至外地學(xué)校的成功經(jīng)驗，照搬照抄回本校繼續(xù)實施，而沒有充分考慮到高考傾向的不同以及地域差別帶來的生源實際情況的差異。即便是在同一所學(xué)校，由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、脾氣秉性的不同，學(xué)生們的在校表現(xiàn)往往千差萬別。無論是上升到校級管理的手段還是具體到學(xué)生個體的引導(dǎo)，無差別、全覆蓋、粗獷式的管理方式只會壓抑學(xué)生的獨特性，從而造成學(xué)校教育改革或推進(jìn)的失敗[2]。

（三）管理側(cè)重偏頗

受升學(xué)壓力的影響，從學(xué)校到社會，畢業(yè)年級的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通年級。資源方面，各類練習(xí)題、試卷的印發(fā)優(yōu)先供應(yīng)，優(yōu)質(zhì)教師資源的定向傾斜;

家庭支持方面，家長承包一切瑣事，確保孩子眼中只有學(xué)習(xí)一件事;也有學(xué)校對于畢業(yè)年級的紀(jì)律管理采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，只要拿得出成績，其他都可以暫緩。集全校力量向畢業(yè)年級供血的方式的確可以催生出高成績，但長此以往勢必陷入“畢業(yè)年級不聽管，普通年級不好管”的情況，對高中教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、高中生管理問題的對策

（一）厘清主體、客體關(guān)系

由于學(xué)生是學(xué)校教育的受眾，即被教育者，也可稱之為教育的客體;而學(xué)生本身又是具備主觀能動性的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育及發(fā)展，也可稱之為自我教育和發(fā)展的主體。當(dāng)學(xué)生坐在課堂上接受教師“傳道受業(yè)解惑”時，我們必須承認(rèn)學(xué)生客體的身份，從而凸顯教師的相關(guān)作用，學(xué)校需要為教師教學(xué)創(chuàng)造條件，輔助教師實現(xiàn)教育價值、引領(lǐng)價值。一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好與壞事實上取決于教師，教師是思想道德教育和管理工作的主要實施者，也是學(xué)校育人育才的關(guān)鍵力量。高中學(xué)校管理，對“以學(xué)生為本”的詮釋應(yīng)該是促使教師樹立服務(wù)觀念，讓教師成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引領(lǐng)者，而非對學(xué)生佛系態(tài)度陪同者。因此，在管理過程中，合理使用各種手段、運用各項有利條件使得學(xué)生積極性得到充分調(diào)動，發(fā)揮相關(guān)職能部門的作用，在教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的同時做好教師的后續(xù)保障工作。

（二）差異管理、對癥下藥

實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是學(xué)生管理的根本目所在，在素質(zhì)教育改革的前提下，高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域特征，因地制宜展開學(xué)情分析，從高考側(cè)重到考試試卷的研討，從教學(xué)大綱到對學(xué)生普遍問題的分析，樹立起獨具特色的教育思想及理念。

教育重在育人或促進(jìn)人的發(fā)展，其差異性體現(xiàn)在人的多樣性以及人的發(fā)展的多樣性。高中生是一個數(shù)目龐大的整體，其具有問題的同質(zhì)性，但內(nèi)部往往因人的不同產(chǎn)生發(fā)展過程的多樣性和發(fā)展階段的多樣性，也即高中生之間的差異性。尊重高中生群體間的差異性，結(jié)合學(xué)生實際情況，選用有針對性的管理方法及措施，對癥下藥，實現(xiàn)多樣性教育與教育多樣性相適應(yīng)，從而創(chuàng)造適合高中生的教育模式，而非讓高中生去適應(yīng)教育模式。所以在日常管理中，教師應(yīng)以差異性管理為主要教育方式，強化學(xué)生學(xué)情調(diào)研分析，從諸如家庭表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、在小其他表現(xiàn)等方面綜合考量，采取特異性強、針對性高的管理方法[3]。

（三）過程結(jié)果同時抓

高中學(xué)校中，畢業(yè)年級雖然是直面高考的先鋒軍，但普通年級也是預(yù)備役，只知道火燒眉毛的時候狠抓先鋒軍戰(zhàn)斗力而忽略了預(yù)備役的培養(yǎng)和提升，這必然是不能長久的，不重視過程的積累，只想著臨時抱佛腳往往很難收到良好的教育效果。教育資源向畢業(yè)年級的適當(dāng)傾斜可以理解，但普通年級的教學(xué)質(zhì)量決不能忽視，作為高中學(xué)校的管理者，應(yīng)該拿出一份行之有效的精細(xì)化管理方案，落實相關(guān)責(zé)任制，充分調(diào)動每一位管理者的管理積極性，各司其職，分層、分年紀(jì)式管理，只有每一位管理者對學(xué)校真正負(fù)起責(zé)來，才能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外為杜絕“畢業(yè)年級不聽管，普通年級不好管”的現(xiàn)象，畢業(yè)年級的行政管理和普通年級的德育教育需要同時加強，避免畢業(yè)年級影響學(xué)校的文化氛圍，同時從源頭抓起，強化落實學(xué)生德育工作，從根本上消除不良問題。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革的大背景下，高中學(xué)校理應(yīng)拿出深化校園管理制度改革的決心，摒棄舊思想、舊觀念，堅持正確的教學(xué)方向，運用正確的教育方法，以提促學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，立足當(dāng)前學(xué)生管理中切實存在的問題，采取有效措施，積極主動地踢除素質(zhì)教育改革路上絆腳石，加快改革步伐，促進(jìn)高中學(xué)校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗琴.試析高中學(xué)生管理的常見問題與解決對策[J].高考，2019，34：41.

[2]王敏.高中班主任管理中存在的問題與解決對策[J].華夏教師，2018，13：95.

[3]張薇.河南省高中生涯發(fā)展教育現(xiàn)存問題及對策研究[D].河南大學(xué)，2018.

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