“問題解決"理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

余水情

摘要：在新課改理念下，高中地理教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，其學(xué)生有了問題意識(shí)后，可在不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中產(chǎn)生出探索欲望，并根據(jù)這種探索欲望解決生活中出現(xiàn)的問題。因此，地理教師應(yīng)在高中地理教學(xué)中不斷開展問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以此提高高中地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要分析問題解決理念在高中地理教學(xué)中的意義，并提出有效的運(yùn)用對(duì)策，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題解決;高中地理;教學(xué)運(yùn)用

問題解決理念中包含了提出問題、分析問題、解決問題，在這一系列結(jié)構(gòu)中教師可從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂探究等形式以問題解決理念開展高中地理教學(xué)。進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用假設(shè)，列舉等策略分析，并且能根據(jù)地理問題的特點(diǎn)選擇適宜的解決辦法。其培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可有效提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的推理能力、思維能力等。

1、進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在問題解決理念下，教師應(yīng)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，其課前預(yù)習(xí)在高中地理教學(xué)中是非常重要的，也是實(shí)施問題解決理念的基礎(chǔ)內(nèi)容與前提條件[1]。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，高中地理教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所出現(xiàn)的問題，并提出問題。其學(xué)生提出問題的主要來源在于以下幾個(gè)原因。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)于不夠了解的知識(shí)而提出探究性問題。其次是，教材內(nèi)容與學(xué)生自身已有的知識(shí)產(chǎn)生了差異，學(xué)生因此發(fā)出質(zhì)疑性提問。例如在《人教版高中必修1》，第三節(jié)課地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的關(guān)系，在學(xué)生提出問題后。教師在進(jìn)行講述時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向，以及一些基本的數(shù)據(jù)，以此引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)周期、速度、公轉(zhuǎn)的軌道、黃赤夾角等進(jìn)行解決。最后，教師可在課后讓學(xué)生分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長度與太陽高度的變化，以此為學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，并以解決問題、分析問題的角度培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想觀念，讓學(xué)生理解宇宙中的事物之間是有聯(lián)系的、是有發(fā)展變化的[2]。

2、優(yōu)化高中地理教學(xué)，推進(jìn)問題解決理念

在以問題解決理念進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意，其問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從淺入深，以層層深入不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。例如，高一地理必修第一冊(cè)人教版《全球氣候變化》，在這一課中教師首先可讓學(xué)生通過圖表歸納出不同的時(shí)間尺度，并觀察出全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來全球氣候變暖發(fā)生的趨勢(shì)，并加以思考我們?nèi)祟愰L期處于這個(gè)氣候下，全球氣候變化會(huì)對(duì)我們?nèi)祟愒斐赡男┗顒?dòng)影響。通過問題的引入有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，也增加了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本資料對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理，如以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生探究出引起全球變暖的自然原因以及人為原因，并加以推測(cè)，推測(cè)出可能的影響，最后尋找解決措施，如應(yīng)控制好溫室的氣體排放、增加溫室的氣體吸收，從而確保植樹造林與固碳技術(shù)可以實(shí)施。

3、改進(jìn)教學(xué)方式，采用小組合作模式促進(jìn)解決問題意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)采用小組合作模式，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在小組討論與獨(dú)立思考中分析問題，最終解決問題。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意，應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并給予學(xué)生一定的討論空間，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理問題的好奇心。例如在高一地理必修第一冊(cè)人教版《自然界的水循環(huán)》這一課教學(xué)中，在這一節(jié)課中，由于所探究的問題較難，教師可采用小組合作的模式進(jìn)行。首先本問題的研究方向是應(yīng)運(yùn)用示意圖，明確探究出關(guān)于水循環(huán)的過程以及主要的環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)存在的具體意義[3]。教師應(yīng)讓學(xué)生以小組合作模式討論陸地水體的各種類型，以及各種水體之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，從而了解目前人類利用的水資源主要是什么資源。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考老師提出的問題后，利用自身已有的地理知識(shí)進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。其次在學(xué)生回答問題后教師引入課題，從理論知識(shí)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)、海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)的主要影響等。在學(xué)生了解后，教師可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制出海陸間水循環(huán)示意圖，并利用自身的地理語言表述出水循環(huán)的過程以及意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與表達(dá)能力。

通過采用協(xié)作式教學(xué)，真正帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生作為課堂的主體，時(shí)刻掌握課堂的發(fā)展，在小組對(duì)水循環(huán)問題進(jìn)行探討與分析時(shí)，教師需在旁進(jìn)行引導(dǎo)使學(xué)生的探討方向更為精準(zhǔn)，以便提高學(xué)生的自信心與教學(xué)效率。總之，隨著新課改理念的不斷推進(jìn)，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。從問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等有效快速的導(dǎo)入方法，延伸至學(xué)生對(duì)于高中地理概念教學(xué)的完整體系，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)更新自身的教學(xué)方式積極創(chuàng)新概念課堂，以教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真完成概念課導(dǎo)入形式，充分發(fā)揮概念課導(dǎo)入的價(jià)值與作用，以此讓學(xué)生獲得新的知識(shí)與解決問題的新辦法。

結(jié)束語：綜上所述，在問題解決理念指導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的問題意識(shí)、探究欲望等，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師不再基于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是通過問題解決理念創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從自主參與、自主實(shí)踐、自主思考、自主探索、自主創(chuàng)造等不斷分析問題、解決問題，以此在問題解決理念下提高高中地理教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中地理高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸翠月，譚麗萍，郭程軒. "環(huán)境問題導(dǎo)向"在新版高中地理教材中的體現(xiàn)及教學(xué)指引 ——以人教版必修地理1為例[J]. 地理教學(xué)，2020（12）：17-19.

[2]邱剛田，劉光文. 高中地理問題式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 地理教育，2020（6）：4-6.

[3]李坯釔. 高中地理問題式教學(xué)探討[J]. 南北橋，2020（16）：43.