觀察線上線下混合教學(xué)模式在焊接技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊燕

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越迅速，應(yīng)用也越來越廣泛。現(xiàn)在越來越多的人將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為基礎(chǔ)，開始將線上教育和傳統(tǒng)的線下教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)模式。并結(jié)合實(shí)際的課程特點(diǎn)，合理的制定線上線下混合教學(xué)的實(shí)施方案。本文主要以焊接CAE技術(shù)和應(yīng)課程模塊為例，針對線上線下混合教學(xué)模式在焊接技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，幫助教師展開焊接教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入了解焊接技術(shù)并掌握，有效提高課堂質(zhì)量。有效的線上線下教學(xué)模式能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)，還能給國家新課程的改革奠定很好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);焊接技術(shù)

0 ?引言

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，給我國教育行業(yè)的發(fā)展帶來了契機(jī)?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展并且衍生出網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，該技術(shù)能夠應(yīng)用在教學(xué)方面，因此形成了全新概念的混合教學(xué)模式，該模式可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，能夠提升教學(xué)效果，有效提升學(xué)生焊接方面的實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識水平。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師為中心，而混合教學(xué)有效的打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生知識整合和應(yīng)用能力的同時(shí)，也提高了老師的專業(yè)教學(xué)水平。

1 ?線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

該模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，混合教學(xué)模式也即是在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中由教師靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教學(xué)，通過該混合教學(xué)模式的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠拉近師生之間的距離，加強(qiáng)雙方的交流溝通，使教師能夠及時(shí)接受學(xué)生的反饋，掌握并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。主要體現(xiàn)在軟件模擬實(shí)踐、人工輔導(dǎo)等方面，另外在應(yīng)用期間主要以線上教學(xué)為主，同時(shí)采取一套完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生制定針對性的教學(xué)內(nèi)容，這種個(gè)性化的教學(xué)擁有非常高的教學(xué)效率，同時(shí)能拓展學(xué)生的視野。

2 ?線上線下混合教學(xué)的必要性

線上線下混合教學(xué)屬于一種新型的教育手段，將校內(nèi)校外和線上線下進(jìn)行雙重結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)出課程體系全方位、多層次以及立體式的特點(diǎn)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)以及考試等方面的教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)改變了以老師為中心的課堂模式，學(xué)生不再只是知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主體。老師在這個(gè)過程中會(huì)充分發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考并掌握知識內(nèi)容，提升學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，保證了課堂質(zhì)量。

在社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，國家各行各業(yè)之間的競爭逐漸加劇，所以行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展最重要的就是人才需求。在大產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，對焊接人才的要求也有所提高，不僅要有良好的專業(yè)技能和知識儲備，同時(shí)還要有合格的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)。具體的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)包括：知識產(chǎn)權(quán)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及改革創(chuàng)新能力等等，只有具備多方面的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，才能更好的實(shí)現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。就目前的校園狀況來看，沒有重視產(chǎn)業(yè)環(huán)境的熏陶和約束，所以很多焊接人才在學(xué)習(xí)的過程中散漫且缺乏自覺性。

在實(shí)際的焊接課程教學(xué)過程中，課程內(nèi)容簡單而且教學(xué)方法單一，仍是以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主。所以在專業(yè)知識教育上，無論是時(shí)間還是教學(xué)條件，都限制了學(xué)生接受良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)技能教育。焊接技術(shù)本身而言在我國大工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有非常重要的作用，例如港珠澳大橋、飛機(jī)的制造或者的載人航天飛船等等都應(yīng)用到了焊接技術(shù)。所以對于該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)該隨著時(shí)代的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，不斷探索并研究出更有效的教學(xué)方案。

線上線下混合教學(xué)法，主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面就是線下，通過課堂來進(jìn)行基礎(chǔ)理論、觀點(diǎn)以及方法的講解，其主要內(nèi)容就是原理、觀點(diǎn)、案例以及理論的定義。另一方面就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師的在線指導(dǎo)，打破了時(shí)間和空間的限制。目前我國的線上線下混合教學(xué)還在初試階段，主要的初試課程包括了生物化學(xué)、圖像處理以及中藥鑒定技術(shù)等，而且也在行課的過程中取得了很好的教學(xué)效果。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，就焊接專業(yè)人才培養(yǎng)而言，還很少有學(xué)校有效落實(shí)線上線下混合教學(xué)模式，尤其是跟焊接CAE有關(guān)的課程，同時(shí)也沒有專業(yè)的人員對這種新型教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，并提出合理的教學(xué)方案。線上線下混合教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說也是一種沖擊，但是還是不能完全取代面對面的教學(xué)方式。所以在教學(xué)的過程中要將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)有效結(jié)合起來，并對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，建立一個(gè)專屬平臺，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的互動(dòng)性，同時(shí)很好的彌補(bǔ)了線上以及線下教學(xué)的缺點(diǎn)。

3 ?線上線下混合教學(xué)模式在焊接技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

由于焊接技術(shù)可運(yùn)用的線上資源較少且非常零散，所以在教學(xué)過程中必須將線上的資源和線下的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能更好的將傳統(tǒng)教學(xué)方式以及線上教學(xué)方式的優(yōu)勢融合起來，既能夠凸顯出老師的主導(dǎo)地位，同時(shí)對學(xué)生主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性的激發(fā)有很大幫助。

3.1 在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

第一，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師可以充分利用線上的有限元軟件為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以通過建模仿真和焊接仿真等軟件中的功能提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以采用線上教學(xué)資源選擇與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的視頻，并且采取剪輯手段去除多余的內(nèi)容，或者由教師親自錄制焊接過程的教學(xué)視頻提供給學(xué)生觀看。

第二，教師可以采用電子課件和電子教材的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源展開教學(xué)，對搜集的教學(xué)資源進(jìn)行整理并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，確保課程內(nèi)容核心目標(biāo)，資源中應(yīng)當(dāng)包括全流程的焊接分析講解視頻。在教師面對較難的知識內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與解釋，要確保學(xué)生能夠了解并掌握該教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)當(dāng)搜尋關(guān)聯(lián)的拓展資源，比如其它學(xué)院資源、國際焊接技術(shù)教學(xué)資源和科技平臺資源，使學(xué)生能夠更加了解與焊接相關(guān)聯(lián)的知識。

第三，每個(gè)學(xué)生的教育背景都是不同的，學(xué)生在高考時(shí)，并沒有考慮到與數(shù)學(xué)計(jì)算關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算技能的掌握程度，在課堂設(shè)置方面要采取漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)模式，協(xié)助不同能力的學(xué)生展開混合教學(xué)工作。

3.2 在教學(xué)方法中的應(yīng)用

在展開焊接CAE技術(shù)教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)將理論課和實(shí)踐課進(jìn)行合理的安排，應(yīng)當(dāng)按照不同教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如在有限元課堂期間就應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)的課堂模式，組織學(xué)生針對該技術(shù)進(jìn)行有效的討論[1]。再如在建模期間就應(yīng)當(dāng)采用線上軟件實(shí)踐與小組共同合作的雙重模式完成。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)期間都應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)論壇并組織學(xué)生進(jìn)行討論，有助于師生之間的交流溝通，方便教師對學(xué)生提出的反饋問題進(jìn)行解答并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識與協(xié)作能力，促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

因有限元教學(xué)課程具有較強(qiáng)的教學(xué)深度，教師應(yīng)當(dāng)在線下的課堂展開教學(xué)，同時(shí)在課余時(shí)間組織學(xué)生在論壇版塊進(jìn)行討論，要確保師生之間能夠擁有適當(dāng)?shù)臏贤ɑ?dòng)，并且能夠借助討論的方式加深學(xué)生對知識的記憶力。有限元軟件的使用重點(diǎn)在于利用軟件功能完成焊接期間溫度場的計(jì)算，因此教師應(yīng)當(dāng)布置大量的計(jì)算任務(wù)，使學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐當(dāng)中加深記憶，同時(shí)在線下教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體軟件、幻燈片課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)υ摬糠值闹R擁有更直觀的了解。

最后，在教學(xué)期間教師還應(yīng)當(dāng)通過微信群、教學(xué)APP等網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)任務(wù)。比如有限元分析的3D動(dòng)畫圖，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)開始之前充分掌握與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對該過程中的問題進(jìn)行自我探索，同時(shí)還可以借助教學(xué)有關(guān)的視頻、老師傳到教學(xué)平臺上的課程教案以及學(xué)習(xí)課件等。老師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或者課后，對課本上的問題進(jìn)行分組討論，老師可以參與在線討論，用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主解答出相關(guān)問題。

3.3 在教學(xué)成績評價(jià)中的應(yīng)用

混合模式在教學(xué)成績評價(jià)中的應(yīng)用具體體現(xiàn)在師生雙方共同的參與和評定上，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參加到成績評定當(dāng)中，要有效提升學(xué)生的參與度。學(xué)生需要通過課程授課互動(dòng)、案例分析交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和線上學(xué)習(xí)等方面參加到成績評定當(dāng)中，該成績評定主要是通過學(xué)生之間的互評來鼓勵(lì)學(xué)生參與到評估乘積當(dāng)中。教師則需要負(fù)責(zé)作業(yè)完成情況、小組分配任務(wù)完成度、線上學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論次數(shù)和出勤率等方面來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 ?結(jié)論

焊接技術(shù)應(yīng)當(dāng)擁有完善的線下教學(xué)設(shè)施，但目前在線上教學(xué)的實(shí)踐方面并不積極。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)有效的混合教學(xué)，靈活利用線上模式和線下模式針對焊接CAE技術(shù)和焊接有限元等焊接技術(shù)與知識展開教學(xué)，有效提升學(xué)生對焊接技術(shù)的理論理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生對焊接的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

想要開展線上教學(xué)工作，還必須充分結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)的課程內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其基礎(chǔ)條件就是要保證線下教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。線上教學(xué)是無法取代傳統(tǒng)線下教學(xué)才具備的互動(dòng)性的，所以想要有效實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式，需要克服的難題還很多。同時(shí)還需要完善更多的實(shí)施方案，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要不斷的探索并不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

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