“做-探-講-練”教學模式探索與實踐

國宇 丁頌 邵帥

摘要：對中職學校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合鉗工課程特點，提出“做-探-講-練”教學模式。通過引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學內(nèi)容，開發(fā)具有行業(yè)特色的鉗工課程;分析教學案例明確學習目標，激發(fā)學生學習興趣;運用形成性評價及時調(diào)整教學計劃，提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)?！白?探-講-練”教學模式可以充分調(diào)動學生學習積極性，突出教學內(nèi)容的職業(yè)性與實踐性，培養(yǎng)個人能力、合作精神、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一線技術(shù)技能型人才。

Abstract： Analyze the current situation of talent training in secondary vocational schools， combined with the characteristics of fitter courses， put forward the "Do-Explore-Teach-Practice" teaching mode.Optimize teaching content by introducing enterprise cases and high-tech to develop industry-specific fitter courses;Analyze teaching cases to clarify learning goals and stimulate students' interest in learning;Use formative evaluation to adjust teaching plans in a timely manner， improve classroom teaching effect， and cultivate students' professional ability and comprehensive quality. "Do-Explore-Teach-Practice" teaching mode can fully mobilize students' enthusiasm for learning， highlight the professionalism and practicality of teaching content， and cultivate front-line technical and skilled personnel with comprehensive development of personal ability， cooperative spirit and comprehensive quality.

關(guān)鍵詞：中職學校;鉗工課程;做-探-講-練;綜合素質(zhì)

Key words： secondary vocational schools;fitter course;Do-Explore-Teach-Practice;comprehensive quality

0? 引言

鉗工是機械制造業(yè)中傳統(tǒng)的金屬加工技術(shù)，在企業(yè)生產(chǎn)過程中占據(jù)十分重要的地位。中職學校傳統(tǒng)鉗工課程教學目標是通過學習理論知識，結(jié)合技能訓練，教會學生游標卡尺、千分尺、百分表、手錘、手鋸、銼刀等常用工量具正確使用方法，培養(yǎng)學生平面劃線、鏨削、鋸割、銼削等基本能力[1-2]。隨著高新技術(shù)的發(fā)展和我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，部分鉗工技能被現(xiàn)代加工手段替代，鉗工課程作為中職學?；A(chǔ)技能課程受到強烈沖擊?，F(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才具有復合型、綜合型的特點，不僅要求掌握鉗工基本技能，更要具備先進制造理念、創(chuàng)新意識、團隊精神、良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。分析中職學校鉗工課程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理目前中職學校鉗工課程教學中存在的問題，提出“做-探-講-練”教學模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

1? 中職學校鉗工課程教學中存在的問題

近年來，我國中職學校一線鉗工課程教師進行了大量教學改革方面的實踐，通過優(yōu)化教學內(nèi)容和教學案例，采用項目教學、任務驅(qū)動教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、學賽結(jié)合等教學方法，在教學質(zhì)量上有很大的突破，人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著的提高。但根據(jù)后續(xù)畢業(yè)實習表現(xiàn)和企業(yè)反饋可以看出，學生在鉗工基本能力、知識技能遷移、自身綜合素質(zhì)等方面還有待加強，在鉗工課程教學過程中還存在一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在偏差

目前中職學校培養(yǎng)一線勞動者和技能型人才大多采用“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，希望學?！髽I(yè)雙主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，校企合作政策制度不完善，企業(yè)參與度低，致使合作深度與穩(wěn)定性不足。學校與企業(yè)溝通不足，教學內(nèi)容與專業(yè)能力訓練缺乏針對性，學生技能培訓與企業(yè)需求在一定程度上脫節(jié)。傳統(tǒng)低精度的銼、鉆、配等簡單操作被現(xiàn)代加工技術(shù)替代，已經(jīng)退出企業(yè)生產(chǎn)實踐過程，教學案例和技能訓練并未與時俱進，忽視行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)[3-4]。

1.2 學生缺乏學習興趣

鉗工課程理論部分枯燥、乏味、抽象，學生缺乏實踐經(jīng)歷，無法將理論知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系，難以激發(fā)學習興趣。教學內(nèi)容難、繁、偏、重，教師忽略新、舊知識的銜接，導致學生基礎(chǔ)知識掌握不透，隨著課程深入，問題越積越多，學習興趣日益減弱。中職學生學業(yè)水平不高，學習狀態(tài)不良，學習方法不當，多種因素互相影響，造成厭學情緒嚴重。教師在教學過程中缺乏針對性的啟發(fā)誘導，學生學習目標不明確，對于鉗工課程的重要性認識不到位，不明白為什么要學、學好有什么用，嚴重影響學生學習效果。

1.3 教學評價方式單一

教學評價作為課堂教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，評價方式、評價內(nèi)容等是否科學合理，其操作性是否可行，在中職學校人才培養(yǎng)過程中具有關(guān)鍵意義。我國中等職業(yè)教育教學評價借鑒“普教模式”，即“終結(jié)性評價”、“表現(xiàn)性評價”、“紙筆測驗”等，僅僅局限于單一的知識檢測，忽視教學評價的形成性性質(zhì)，缺乏與教學過程緊密關(guān)聯(lián)的評價技術(shù)。教師注重課堂教學，缺乏評價意識，教學過程中缺少具體教學評價設(shè)計，不能主動獲悉學生學習情況，無法及時調(diào)整教學計劃，學生學習和技能訓練得不到有效指導，導致“教-評”分離。

2? 學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

為主動服務我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和“中國制造2025”，認真落實《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》相關(guān)精神，培養(yǎng)造就適應國家發(fā)展戰(zhàn)略，具備“工匠精神”的一線勞動者和技能型人才。

2.1 引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學內(nèi)容

我國制造業(yè)日趨自動化、精密化、智能化，新興行業(yè)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生職業(yè)能力已經(jīng)無法滿足崗位需求。鉗工課程教學內(nèi)容要與企業(yè)需求橫向深度融合，加強專業(yè)與企業(yè)之間溝通，充分關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，明確市場需求，引入企業(yè)案例，開發(fā)具有行業(yè)特色的鉗工課程。教學內(nèi)容和技能訓練中適當融入機、電、液、網(wǎng)等高新技術(shù)，培養(yǎng)學生現(xiàn)代鉗工技能，解決傳統(tǒng)鉗工無法完成現(xiàn)代高端鉗工任務的問題，實現(xiàn)鉗工課程與高新技術(shù)的縱向深度融合。中職學校從自身實際情況出發(fā)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，選擇合適的企業(yè)進行校企合作、產(chǎn)教融合，通過引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學內(nèi)容，使中職學生掌握更貼合企業(yè)人才需求的知識技能，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 明確學習目標激發(fā)學生學習興趣

教師通過課前微課視頻，分析教學內(nèi)容，使學生明確鉗工課程總體學習目標、各階段學習目標。經(jīng)過階段學習，學生根據(jù)學習目標進行反思，找出不足，進行針對性訓練，及時糾正、提高。微課視頻展示企業(yè)標準件或往屆學生優(yōu)秀作品，分析尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、配合精度、加工工藝流程、加工時間等，指出每個加工步驟需要掌握的技能。以直角形凹凸件制作為例，解析加工過程，指出銼削練習的重要性，以及如何正確控制尺寸誤差、提高加工精度。教師引導學生明確學習目標，培養(yǎng)學生主動學習的積極性，鼓勵學生參加技能訓練，強化學生職業(yè)能力。

2.3 運用形成性評價提升鉗工課堂教學效率

形成性評價貫穿鉗工課堂各個階段，通過綜合實踐課題考核，了解學生對于鉗工基本知識技能的掌握程度，明確課堂教學不足之處，并以此為依據(jù)調(diào)整下一階段教學計劃。同時將測驗結(jié)果反饋給學生，使學生明晰自身不足，及時反思、改進。評價不局限于某一知識點或某一種能力，是對學生知識、技能、態(tài)度和綜合素質(zhì)的全方位評價。教師布置考核要將評價目的告知學生，讓學生清楚教師如何利用形成性評價調(diào)整教學，避免學生產(chǎn)生抵抗情緒，保證數(shù)據(jù)真實性。階段考核后，教師及時進行分析、反饋，傾聽學生意見，及時調(diào)整教學計劃，提升鉗工課堂教學效率。

3? “做-探-講-練”教學模式在中職鉗工課程中的探索與實踐

通過調(diào)研企業(yè)人才需求，分析行業(yè)現(xiàn)狀，梳理目前中職學校鉗工課程教學中存在的問題，提出“做-探-講-練”教學模式，如圖1所示。

3.1 “做-探-講-練”教學模式

課前準備階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將微課視頻提供給學生，預習本周課程的主要內(nèi)容。微課視頻對本周課程中需要加工的企業(yè)案例進行工藝分析和標準動作示范，讓學生明確學習目標，了解加工過程中的重點、難點。微課視頻內(nèi)容簡潔，語言畫面相結(jié)合，改變學生的學習方式，提高學生對課程的學習興趣。

“做”——學生六人一組，教師根據(jù)組別，確定每個人的工位，發(fā)放工量具和毛坯。教師著重強調(diào)安全操作規(guī)程，要求學生必須嚴格按照規(guī)范要求進行加工。各組領(lǐng)取任務書，回顧微課內(nèi)容，對零件圖進行分析，制定工藝流程圖。學生按照本組工藝流程圖進行加工實踐，完成工件制作。

“探”——學生作品與標準件進行比對、分析，通過學生互評、教師點評，引導學生發(fā)現(xiàn)作品的缺陷和不足，并要求學生進行組內(nèi)討論，在教師的指導下，擬定重新加工的工藝流程圖，改善技術(shù)動作。

“講”——組內(nèi)成員經(jīng)過探討達成一致后，選出兩名同學，分別作為工藝流程圖講解者、動作示范者。其他小組對該組的匯報進行提問、打分，提出改進意見。所有小組講解和示范結(jié)束后，教師進行歸納總結(jié)，以身示范標準動作。作為教學過程的主導者，教師負責組織、引導、糾正、總結(jié)。

“練”——掌握正確的工藝流程和標準動作后，學生重新完成教師布置的技能訓練，及時復習本周課程的重難點。通過大量的練習，熟能生巧，使學生的專業(yè)知識、操作技能得到鞏固，提高工件的加工精度。

根據(jù)每月學習內(nèi)容，設(shè)計安排綜合實踐課題作為階段考核，包括本月教學任務要求掌握的主要技能，考察技能訓練效果同時，強化學生鉗工綜合能力。教師通過分析考核結(jié)果，了解學生知識掌握情況，及時調(diào)整教學方案。

3.2 學生職業(yè)能力培養(yǎng)

“做-探-講-練”改變傳統(tǒng)教學模式，將課程內(nèi)容整合成多個“任務模塊”，理論知識與技能訓練相結(jié)合，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以手錘制作項目為例，學生需要完成毛坯下料、基準面的加工、平行平面的加工、垂直面的加工、劃線、斜面的加工、圓弧和倒角的加工、鉆孔、攻絲、套扣、鉚等工序。按照微課導入—布置任務—學生分組完成工件制作—學生作品與標準件對比—發(fā)現(xiàn)不足—組內(nèi)討論—展示討論結(jié)果—教師總結(jié)歸納—重新完成技能訓練的教學過程，營造互動、探究的學習氛圍，有效克服“填鴨式”教學的弊端，引導學生主動積極思考，提高學生學習主動性，學生通過完成“任務模塊”掌握鉗工理論知識和基本技能，培養(yǎng)自我學習、團隊協(xié)作、表達溝通等能力，結(jié)合技能訓練，逐漸內(nèi)化為學生職業(yè)能力。

3.3 學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“做-探-講-練”教學模式下的鉗工課程，突出綜合素質(zhì)教育，對中職學生進行全方位培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的“立體化、多元化、全面化”?！白觥薄^看微課，分析任務要求，收集資料，完成工件制作，培養(yǎng)學生信息處理、自我學習能力?！疤健薄獙W生作品與標準件對比，啟發(fā)學生積極思考，引導學生找到缺陷，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！爸v”—組內(nèi)探討得出結(jié)論，派出代表進行講解示范，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識、語言表達能力?！熬殹薄鶕?jù)重新制定的工藝流程圖，學生獨立完成加工，培養(yǎng)學生綜合知識運用能力，強化學生職業(yè)能力。鉗工課程期間，嚴格考勤制度，加強紀律意識、安全問題教育，使學生端正學習態(tài)度，規(guī)范自身行為，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。

4? 結(jié)語

“做-探-講-練”教學模式通過引入企業(yè)案例、明確學習目標、運用形成性評價，營造互動、探究的學習氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效果，提高教師教學水平與科研能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。“做-探-講-練”教學模式具有教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、教師主導與學生主體相結(jié)合、理論學習與技能訓練相結(jié)合的特點，強化學生鉗工基礎(chǔ)技能和職業(yè)能力的同時，重視綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應國家發(fā)展戰(zhàn)略和時代發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

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