基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性及其提升策略研究

張俊娥 魏 宇 韓麗萍 楊 雪

（綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

美國(guó)學(xué)者伯利納認(rèn)為，研判學(xué)習(xí)有效性，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，可直接以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)定性。[1]同時(shí)，英國(guó)學(xué)者庫(kù)利提出，學(xué)習(xí)有效性應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。[2]基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性研究主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程講授效果。課程講授效果主要依據(jù)教師評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課堂活躍程度、學(xué)生自我匯報(bào)、在線作業(yè)反饋實(shí)施整體評(píng)價(jià)。另一方面，基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程技術(shù)實(shí)施效果。此方面主要由學(xué)生、教師進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，包括教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)、虛擬仿真應(yīng)用、視頻圖片教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程閱覽。

一、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)：基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性

（一）樣本基本信息。本研究利用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，繼而使用方差分析方法對(duì)課程講授效果、技術(shù)實(shí)施效果展開(kāi)描述性分析，以此研判基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性。研究數(shù)據(jù)來(lái)源于2020年本課題組網(wǎng)絡(luò)調(diào)研數(shù)據(jù)，樣本對(duì)象為全國(guó)4所高校內(nèi)某一專業(yè)的本科學(xué)生。其中，高校調(diào)查范圍覆蓋1所“985”工程院校、1所“211”工程院校及1所其他普通本科院校、1所民營(yíng)本科院校；專業(yè)遴選各校特色專業(yè)作為基礎(chǔ)；問(wèn)卷由各校參與調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作答。由于不同院校組織情況差異，為確保調(diào)研問(wèn)卷質(zhì)量本研究將按照不同比例發(fā)放合計(jì)400份樣本，“985”院校120份、“211”院校120份、其他普通本科院校80份、民營(yíng)本科院校80份。最終，依據(jù)答題質(zhì)量保留385份問(wèn)卷，有效率為96.25%。

（二）方差分析。有關(guān)課程講授效果的評(píng)價(jià)設(shè)定5個(gè)題項(xiàng)，教師評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課堂活躍程度、學(xué)生自我匯報(bào)、在線作業(yè)反饋。借鑒李克特量表進(jìn)行評(píng)價(jià)等級(jí)劃分，賦值為1是效果偏低、賦值為2是相對(duì)較差、賦值為3是一般水平、賦值為4是比較優(yōu)秀、賦值為5是效果突出。[3]另外，有關(guān)技術(shù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)設(shè)置為4個(gè)題項(xiàng)，包括教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)、虛擬仿真應(yīng)用、視頻圖片教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程閱覽。由于技術(shù)實(shí)施效果是由教師、學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，因此繼續(xù)沿用課程講授效果方差分析中的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

表1 基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性整體評(píng)價(jià)

依據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性持有較高認(rèn)可態(tài)度，評(píng)價(jià)均值高達(dá)4.05。在線作業(yè)反饋的均值卻是最低，僅為3.08。整體來(lái)看，有關(guān)課程講授效果的評(píng)價(jià)結(jié)果存有顯著差異。事實(shí)上，此種籠統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方式并未考慮樣本內(nèi)部特征差異，致使結(jié)果偏差。[4]

（三）數(shù)據(jù)分析。就數(shù)據(jù)整體來(lái)看，所有評(píng)價(jià)均在一般水平（量表評(píng)級(jí)為3）之上，表明在線教學(xué)平臺(tái)的融入利于高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性提升。就院校類型來(lái)看，所有類型的教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可度相對(duì)較高，評(píng)價(jià)達(dá)到比較優(yōu)秀（量表評(píng)級(jí)為4）。需要注意的是，在不同院校類型的學(xué)生自我匯報(bào)中，數(shù)值相對(duì)偏低，在一般水平左右徘徊。究其根本，可能是由于多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教師線下教學(xué)，陡然應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)后，可能產(chǎn)生難以適應(yīng)的現(xiàn)象。故此，學(xué)生自我回報(bào)關(guān)于在線教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。此現(xiàn)象也與文學(xué)舟、梅強(qiáng)、關(guān)云素的研究類同。[5]就專業(yè)類型來(lái)看，同樣也是教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)具有相當(dāng)認(rèn)可，評(píng)價(jià)達(dá)到比較優(yōu)秀之上，甚至部分評(píng)價(jià)為效果突出（量表評(píng)級(jí)為5）。再進(jìn)一步來(lái)看，文科專業(yè)在應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)的視頻圖片、平臺(tái)互動(dòng)方面評(píng)價(jià)相對(duì)較高，表明理論類型專業(yè)對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的助力效用較為需求。[6]就成績(jī)排名來(lái)看，教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)課程閱覽兩項(xiàng)評(píng)級(jí)達(dá)到比較優(yōu)秀，且依據(jù)成績(jī)排名依次遞減。可以認(rèn)為，成績(jī)較高的同學(xué)具有相當(dāng)較高的自覺(jué)性，會(huì)在閑余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)閱覽課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此結(jié)論與韓艷輝、余艷霞等人的研究結(jié)果基本一致。[7]就年級(jí)分布來(lái)看，大一對(duì)于各項(xiàng)因素評(píng)價(jià)均也較高，但隨著年級(jí)遞增，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)也逐漸降低。分析原因，受中國(guó)高校教學(xué)機(jī)制影響，高等院校學(xué)生將會(huì)在大三、大四期間出外實(shí)習(xí)，對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)的使用頻率降低。此結(jié)論也與徐海霞的研究結(jié)果基本相同。[8]

二、策略籌議：提升高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)建議

（一）以平臺(tái)運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，持續(xù)完善平臺(tái)功能備用。一方面，高校方面需要推進(jìn)5G網(wǎng)絡(luò)、人工智能與在線教學(xué)平臺(tái)的對(duì)接，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)對(duì)于專業(yè)課程質(zhì)量的提升效能，以此消除網(wǎng)絡(luò)課程的卡頓、延遲各類困境。與此同時(shí)，可合理利用3D、VR各類先進(jìn)技術(shù)，提升在線課程的場(chǎng)景體驗(yàn)程度，使學(xué)生能夠具有現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗(yàn)。另一方面，高校方面需要考慮使用條件，以師生使用需求為基礎(chǔ)，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)便捷性、使用效果進(jìn)行比較分析，遴選適宜高校專業(yè)課程特征的在線教學(xué)平臺(tái)。與此同時(shí)，政府可扶持條件允許的高校依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。需要注意的是，平臺(tái)運(yùn)維人員需要持續(xù)根據(jù)整體發(fā)展形勢(shì)，持續(xù)在平臺(tái)建設(shè)中對(duì)接區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，完善平臺(tái)功能鏈接。并且，運(yùn)維人員需要進(jìn)行定時(shí)后臺(tái)檢驗(yàn)、載體維護(hù)，避免由于技術(shù)故障影響在線教學(xué)平臺(tái)使用。

（二）以工學(xué)技術(shù)為抓手，提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。其一，技術(shù)人員需要在對(duì)應(yīng)工學(xué)技術(shù)部分對(duì)接相關(guān)軟件，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用提供平臺(tái)便利。例如，針對(duì)土木工程專業(yè)部分，可對(duì)接CAD制圖軟件；針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可對(duì)接有限元仿真模擬軟件。其二，技術(shù)人員、專業(yè)教師需要持續(xù)推進(jìn)在線教學(xué)平臺(tái)中其他工學(xué)技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)，包括化工虛擬仿真試驗(yàn)、生物培育模擬仿真試驗(yàn)，逐漸形成覆蓋全部工學(xué)領(lǐng)域的仿真軟件。在此過(guò)程中，高校需要建立軟件審核小組，以高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求軟件，盡量使用專業(yè)契合、功能完備的仿真試驗(yàn)軟件，避免在線教學(xué)平臺(tái)軟件缺陷而影響教學(xué)效果。其三，聘請(qǐng)高校權(quán)威做好軟件輔導(dǎo)使用工作。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的工學(xué)技術(shù)仿真模擬，僅是停留于數(shù)據(jù)之上的仿真模擬，對(duì)于部分學(xué)生而言可能存在操作困難。因此，對(duì)應(yīng)平臺(tái)需要做好實(shí)驗(yàn)教師在線答疑，邀請(qǐng)高校工學(xué)技術(shù)權(quán)威，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)在線引導(dǎo)、答疑解惑。

（三）以理論課程為核心，深度推進(jìn)理論形態(tài)應(yīng)用。首先，政府應(yīng)當(dāng)規(guī)范理論課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。對(duì)于政府資助貼息的理論課程，可免費(fèi)對(duì)所有大學(xué)生開(kāi)放；對(duì)于市場(chǎng)投入開(kāi)發(fā)的理論課程，由市場(chǎng)在合理范圍內(nèi)定價(jià)。同時(shí)，政府部門應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)理論在線課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，提供有效知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，并堅(jiān)決予以執(zhí)行。其次，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)理論在線研究小組建構(gòu)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高校學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作理論探討，繼而激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱忱。在此過(guò)程中，教師需要組織合力為學(xué)生提供在線理論學(xué)習(xí)資源，以此滿足學(xué)生理論自主學(xué)習(xí)的需求，為提升專業(yè)課程教學(xué)有效性提供學(xué)習(xí)資源保障。最后，打造全國(guó)性質(zhì)的理論課程資源庫(kù)。中國(guó)教育部門應(yīng)當(dāng)充分整合MOOC、微課等理論教學(xué)資源，依據(jù)高等院校專業(yè)課程教學(xué)要求，將各類理論資源依據(jù)視頻、圖片、文字等形態(tài)構(gòu)建分支資源庫(kù)，進(jìn)而促使學(xué)生良好運(yùn)用理論資源，提升專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）以教學(xué)管理為核心，實(shí)施彈性系統(tǒng)管理方式。第一，高校需要調(diào)整以往剛性的時(shí)間管理策略，予以師生自我選擇權(quán)利。詳細(xì)而言，高校相關(guān)部門應(yīng)避免對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)施硬性規(guī)定，由學(xué)生自由選擇在線教學(xué)平臺(tái)的使用時(shí)間、使用功能，轉(zhuǎn)而注重提升教學(xué)質(zhì)量管理。第二，側(cè)重教學(xué)過(guò)程管理。高等院?？捎谄脚_(tái)之中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)征集關(guān)于學(xué)術(shù)問(wèn)題、交流討論、學(xué)生參與程度等相關(guān)信息，及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也可利用此大數(shù)據(jù)技術(shù)梳理整合教師在平臺(tái)的組織、評(píng)價(jià)、管理數(shù)據(jù)，對(duì)教師行為作出系統(tǒng)研判，繼而及時(shí)通知教師調(diào)整教學(xué)方式。第三，強(qiáng)化教學(xué)效果管理。高校管理層級(jí)需要突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、日常表現(xiàn)等表現(xiàn)性因素的重要性，并將上述考評(píng)指標(biāo)納為專業(yè)課程教學(xué)效果的核心指標(biāo)。如此，方可在基于在線教學(xué)平臺(tái)的高校專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)效度、信度方面有所保障，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)人才培育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，國(guó)家教育部門早已針對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)深度應(yīng)用出臺(tái)指示意見(jiàn)，包括《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以及早前的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》。[9]在此基礎(chǔ)上，本研究依據(jù)政策指示、結(jié)合實(shí)證結(jié)果，提出以課程實(shí)驗(yàn)為抓手，提升專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；以理論課程為核心，深度推進(jìn)理論形態(tài)應(yīng)用。期望高校專業(yè)課程一掃陳腐之氣，于在線教學(xué)平臺(tái)助力之下實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程高質(zhì)量發(fā)展。