研究足球運動對小學生價值觀的作用

沈潔 李萍

小學生群體自身辨別能力弱，價值觀念不穩(wěn)定。因此，價值觀滲透對小學生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。體育運動趣味性強、貼近生活且具有很高的互動性，而足球項目是最為普及的、也是我國現(xiàn)在正大力發(fā)展的運動項目。本文從足球運動的特點及環(huán)境入手，對足球運動對小學生價值觀水平的促進作用進行分析，希望對促進小學生價值觀水平的方式選擇起到啟示作用。

1 前言

2017年6月14日，國家主席習近平在人民大會堂會見國際足聯(lián)主席因凡蒂諾時指出，足球運動的真諦不僅在于競技，更在于增強人民體質(zhì)，培養(yǎng)人們愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神。價值觀從一個特別的角度對個體生命的意義、價值、追求、理想等進行闡述，它是個體為自己創(chuàng)立的標尺，設(shè)定的目標與追求。小學生們的價值觀具體指的是我國社會的集體主義價值觀，體現(xiàn)在其處理與他人、與集體、與社會以及與國家的關(guān)系問題時的認知與行為上，它的基本價值建構(gòu)可以形成下列系列：個體維度有勤勞、節(jié)儉和自信;個體與集體關(guān)系維度有誠實、友愛、尊重、團隊精神、守信及寬容;個體與社會關(guān)系維度有正義感和責任感;個體與國家關(guān)系維度有忠誠、遵紀守法、義務(wù)以及奉獻。運動萌芽于早期的游戲，人們在嬉戲中獲得精神的解放及身心的愉悅，這種特質(zhì)為運動奠定了廣泛的群眾基礎(chǔ)。運動在兒童群體中尤其受歡迎，常常吸引大多數(shù)孩子參與其中。日常生活中的許多元素都是和運動息息相關(guān)的：運動服、賽車、運動眼鏡、運動電影、運動視頻游戲、運動網(wǎng)頁、出售運動用品等，特別是談?wù)撨\動的新聞、廣播和電視。盡管形式各異，各項運動從發(fā)起到結(jié)束全過程或多或少都會存在溝通與交流。在參與運動的過程中，小學生們可以通過與他人的交流與溝通學習價值判斷，從而做出正確有力的價值決策。

2 足球運動對小學生價值觀產(chǎn)生作用的機理

劉樺楠、季瀏等在《道德社會學視角下運動教育模式的德育實踐研究》中寫道，運動教育模式下圍繞某項體育比賽組織開展一系列實踐活動，形成模擬的集體社會生活世界是一個滲透德育理念的道德實踐場域，參與者在該場域中作為擔負不同角色職能的道德實踐個體，被不同的道德實踐單元接納;道德實踐個體在活動中，通過道德實踐單元內(nèi)的言行交往，生產(chǎn)出“角色職能、團隊認同、分享成敗”道德事實，而在所處道德實踐單元與其他道德實踐單元之間的言行交往，生產(chǎn)出“公平競爭、分享成敗、行業(yè)認同”道德事實;生產(chǎn)出道德事實的言行交往，不僅實現(xiàn)了其“社會群體歸屬感”和“紀律精神”的屬性，更是將社群屬性的紀律精神內(nèi)化為“自律”屬性。通過體育學習和運動參與，可以促使學生在體驗的過程中，潛移默化的接受影響，促使學生在理解和相互尊重的基礎(chǔ)上更好的與他人合作，增進友誼、團結(jié)和公平。足球比賽是一項集體性很強的球類運動。無論是隊友之間還是對手之間，都有不同層次的互動活動，利用語言互動、眼神互動及肢體語言等各種方式傳遞豐富信息，構(gòu)建各種交際關(guān)系。在各種交際關(guān)系的交互作用下，運動員們的某些特定的價值觀認知、行為及情感潛移默化中被周圍的環(huán)境所影響，從而發(fā)生改變。

2.1 集體球類項目對小學生價值觀的影響

集體球類項目由體能、技術(shù)、身體素質(zhì)以及心智水準各異的團隊成員構(gòu)成，他們在場上分工不同，是互補的關(guān)系。隊員之間需要相信對方、及時溝通、相互合作、積極配合，以教練為主導，從而實現(xiàn)團隊目標。運動教學不同于學制中的班級授課，不受同齡編班的限制?；忑g環(huán)境為少年兒童提供了更多自由選擇的機會，并且少年兒童具有一種依靠自己而能夠吸收的心理，因此在混齡環(huán)境中，少年兒童可以吸收不同類型的刺激進行自我教育。

2.2 足球運動本身對小學生價值觀的影響

青少年足球運動與其他集體球類項目之間存在共同點，也有不同之處。相對于籃球和排球項目，足球項目的團隊特點更加復雜。首先，足球項目比籃球、排球項目的身體接觸更頻繁，足球賽中不會由暫停時間，攻防轉(zhuǎn)換時間更短;其次，足球運動比籃球和排球團隊規(guī)模大，現(xiàn)場參與人員更多，成員間互動最頻繁;最后，足球運動場地大，且一旦開始就無法中途停止，因此教練的指導不能及時傳達給運動員，需要隊員之間高度默契的配合。因此，相比于籃球、排球等球類運動，足球運動對小學生價值觀的影響更難以預測，涉及的要素更廣。小學生足球運動隊需要隊員間相互協(xié)調(diào)，共同學習。身處這個年齡階段，小學生們身心發(fā)展變化巨大，這就加劇了整個集體的不穩(wěn)定性;足球要求雙方隊員正面對抗，足球運動的性質(zhì)及規(guī)則使得參加運動的雙方極易產(chǎn)生矛盾甚至發(fā)生沖撞;同一個集體里的成員既是同學又是隊友，關(guān)系更為多元。

競技足球團隊對效能的評價傾向于比賽成績，過于功利，不利于青少年運動員的長期發(fā)展。與競技足球不同的是，學生們組成的足球隊以發(fā)展為最終目標并且具有非功利性的特征，這一點對學生們個人能力的發(fā)展和團隊精神的培養(yǎng)大有裨益。

2.3 足球運動的環(huán)境對小學生價值觀的影響

足球運動的環(huán)境包括足球運動的物質(zhì)基礎(chǔ)、運動中形成的各種制度規(guī)范以及運動中的精神理念。

運動的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是指運動場地、器材和運動用品等方面。教師、同學及教練自覺愛護運動場地與運動器材的行為、良好的運動器材借還習慣會在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，訓練及比賽過程中出現(xiàn)的運動用品，包括廣告宣傳照、知名球星及他們的良好言行舉止等會為學生們樹立正確的榜樣，激勵學生們勇于追求、不斷超越自我。

運動中形成的各種制度規(guī)范直接作用于學生，包括運動教學、健身、競賽、運動傳統(tǒng)以及比賽制度等。一方面，任何一項運動技能的形成都是一個不斷去模仿、練習、失敗、再練習并最終獲得成功的過程。這個過程其實就是學生培養(yǎng)堅強品質(zhì)、自我超越的過程，也是他們真正體會只有堅持不搬的努力才能獲得成功的過程。另一方面，許多運動教學的內(nèi)容如足球、籃球、排球以及乒乓球、羽毛球中的雙打講究的都是與他人、與集體的協(xié)調(diào)配合，在練習的過程中學生自然也會懂得要正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系;同時，學生在這個過程中也無意識的增強了社會適應(yīng)能力，樹立了集體主義觀念。再有，無論是運動會比賽場上奮力拼搏的運動員，亦或是為其吶喊助威的拉拉隊員，無一不體現(xiàn)著拼搏精神、團隊精神以及榮譽意識。除此之外，運動的各種規(guī)章、制度的制定、實施、遵守的過程，也是樹立學生規(guī)則意識、培養(yǎng)學生“社會性”的過程。

運動中的精神理念與價值觀聯(lián)系最為緊密，是價值觀教育要求在運動過程中的直接體現(xiàn)。無論是運動的價值觀念、思維方式，還是審美美情趣、道德規(guī)范等都與學校價值觀教育要求相一致。擁有“公平、公正”，“更高、更快、更強”運動精神的學生，在日常學習、生活、工作中往往也追求進步、積極向上。因此，運動精神可以促進個人全面發(fā)展，也可以促進和諧社會主義精神文明發(fā)展。學生通過參加形式多樣的運動項目，抵制精神污染、防止不健康文化的入侵以及矯正不良行為。學生作為運動的參與者，一方面直接構(gòu)建著運動環(huán)境并成為其中的一部分;另一方面，又深受著運動環(huán)境中物質(zhì)基礎(chǔ)、制度規(guī)范、精神理念的影響。運動環(huán)境伴隨著學生接受的教育，對學生的價值觀影響也是長遠而又深刻的。

4 結(jié)束語

本文通過文獻資料分析整理和相關(guān)理論陳述，對所研究的價值觀做出了詳細的說明。進而通過列舉出足球運動的特點，從足球運動本身以及足球運動的環(huán)境兩個角度對足球運動對小學生集體主義價值觀水平的影響做出分析。分析結(jié)果表明，足球運動對小學生的價值觀水平的促進作用十分顯著。因此，借助足球運動對小學生進行價值觀教育是有積極意義的。

通訊作者：李萍

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學體育藝術(shù)學院）