地方高校新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革探討

摘要：當(dāng)前地方高校新聞學(xué)概論課程教學(xué)效果堪憂。以課堂教學(xué)改革為中心，培養(yǎng)雙師雙能型教師，充分激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，是地方性高校新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革的必由之路。

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)概論；課程教學(xué)；改革

中圖分類號：G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）16-0212-02

新聞學(xué)概論又稱理論新聞學(xué)，與新聞業(yè)務(wù)、新聞史論“三足鼎立”，共同構(gòu)筑形成新聞學(xué)學(xué)科的基本框架。新聞學(xué)概論課程作為新聞傳播類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著傳授學(xué)生基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的重任，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的新聞專業(yè)理念和新聞職業(yè)素養(yǎng)。新聞素養(yǎng)是新聞人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和核心。“它深植于新聞工作者的思想意識(shí)深處，表現(xiàn)為極其迅捷的新聞敏感性和入木三分的新聞洞察力?！盵1]十年樹木，百年樹人，學(xué)生新聞職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成絕非一日之功，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，建立在持之以恒、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L效熏陶和浸染之上。但是，當(dāng)前我國新聞傳播類專業(yè)的新聞學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀：沉悶枯燥者有之，急功近利者有之，敷衍了事者有之，照本宣科者有之。凡此種種，與新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，與當(dāng)前我國日新月異的新聞業(yè)界的迅猛發(fā)展勢頭格格不入。高校新聞學(xué)概論課程教學(xué)改革的急迫性和嚴(yán)峻性可見一斑。

一、當(dāng)前新聞學(xué)概論課程教學(xué)困境重重

（一）課程教學(xué)學(xué)期和時(shí)數(shù)設(shè)置的不合理導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的困難

新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，課程本身具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。如何在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建新聞學(xué)理論體系，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)邏輯思維和專業(yè)職業(yè)理念，是課程教學(xué)的核心問題。對技能技巧的掌握，可以通過長期的訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的程度，而對理論知識(shí)的領(lǐng)悟和融會(huì)貫通則需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)作為基礎(chǔ)。然而，地方性高校的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案無一例外地都遵守“先概論后專業(yè)，先理論后實(shí)踐”的課程設(shè)置原則，不約而同地將新聞學(xué)概論課程開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期。此時(shí)的大一新生還未完全從高中的學(xué)習(xí)心態(tài)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中抽離出來，其懵懂和茫然不知所措可想而知。這種違背認(rèn)知基本規(guī)律、越過感性認(rèn)識(shí)的理論知識(shí)灌輸，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果是學(xué)生要么憑空想當(dāng)然，要么一知半解，教師苦口婆心卻事倍功半。同時(shí)，地方性高校的人才培養(yǎng)定位更側(cè)重于應(yīng)用型和實(shí)踐性，對理論課程教學(xué)課時(shí)的安排極少。而新聞學(xué)概論課程體系龐雜，牽涉的知識(shí)面廣。由于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，對課程教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的講解顯得倉促緊張，更不用說娓娓道來其來龍去脈了。顯然，老師無法講深講透，學(xué)生也無法真正領(lǐng)悟到位。

（二）學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)容易造成教學(xué)相長上的隔閡

新聞學(xué)概論作為地方高校應(yīng)用型專業(yè)中的一門理論性課程，本身的處境就頗為尷尬。新聞學(xué)學(xué)科形成之初就存在“學(xué)”和“術(shù)”之爭，而課程的理論性質(zhì)與學(xué)生對媒介工作的職業(yè)期待存在很大的落差，很多學(xué)生的專業(yè)思想和對學(xué)科體系的構(gòu)成認(rèn)知存在很大的誤區(qū)，他們狹隘地認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是新聞業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，甚至抱著即學(xué)即用的心態(tài)，指望僅僅通過新聞學(xué)概論課程的教學(xué)就能全面地掌握所有的新聞工作業(yè)務(wù)技能。

另外，社會(huì)的浮躁心態(tài)和實(shí)用哲學(xué)無疑對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和思想的形成產(chǎn)生了深刻的影響，他們對新聞攝影攝像、畫面編輯等課程和PR、PS視頻編輯軟件的學(xué)習(xí)顯得較為主動(dòng)，而對理論性課程則抱有強(qiáng)烈的排斥心態(tài)，甚至目光短淺地認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)對今后的工作毫無用處。地方性高校新聞專業(yè)中這種“重實(shí)踐輕理論”的論調(diào)甚囂塵上，對理論性課程教學(xué)工作的正常開展非常不利。顯然，“一個(gè)缺乏扎實(shí)寬厚的專業(yè)和人文素養(yǎng)的新聞工作者將會(huì)成為他今后職業(yè)生涯繼續(xù)發(fā)展和不斷提升的最大障礙和瓶頸”[2]。如何激發(fā)學(xué)生對理論性課程的興趣，怎樣幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，是擺在地方高校新聞學(xué)概論課程教學(xué)面前的一個(gè)迫在眉睫的難題。

（三）教師隊(duì)伍知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的不完善導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意

當(dāng)前，地方高校新聞傳播類專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)較低，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)不過硬、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)殘缺等情況。目前，地方高校新聞專業(yè)的師資力量主要有兩大類型：一是從學(xué)校畢業(yè)直接任教的新聞專業(yè)畢業(yè)生（包括本科和碩士），這類教師具有一定的專業(yè)教育背景和理論積淀，但由于我國新聞專業(yè)研究生培養(yǎng)教育過程中長期存在的“重理論，輕實(shí)踐”情況，而傳媒行業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異，所以容易造成理論知識(shí)的傳授與傳媒業(yè)界實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。例如，新聞學(xué)概論課堂上仍然有教師在強(qiáng)調(diào)媒體行政層級管理體制的重要性。這樣自然就會(huì)造成“老師所給予的不是學(xué)生真正需求的，學(xué)生迫切需要的老師給不了”的尷尬窘?jīng)r。第二類是從其他專業(yè)（主要是漢語言文學(xué)專業(yè)）臨時(shí)應(yīng)付需求，轉(zhuǎn)為廣電新聞方向的在職教師。這類教師的課堂教學(xué)幾乎完全沿襲漢語言文學(xué)專業(yè)的做法，以純理論見長，突顯課堂教學(xué)中的文學(xué)性、邏輯性和理論論證色彩，沒有將新聞理論與新聞時(shí)事、新聞現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然無法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、以課堂教學(xué)為中心實(shí)施課程教學(xué)改革

新聞傳播類理論課程的教學(xué)改革應(yīng)該以課堂教學(xué)為主軸，其他教學(xué)手段輔助，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其核心在于：改變傳統(tǒng)單一的理論傳授方式，代之以理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)例；改變傳統(tǒng)單一的以課內(nèi)教材知識(shí)為主，代之以課堂內(nèi)外、書本知識(shí)傳授與新聞現(xiàn)象分析相結(jié)合；改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”，代之以學(xué)生為主體、教師適時(shí)引導(dǎo)。

（一）用好用足案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，即指通過若干典型實(shí)例對某一知識(shí)點(diǎn)或原理進(jìn)行闡釋和解析，使之具象化、淺顯化。新聞學(xué)概論課堂教學(xué)并非為了理論而理論，而是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用新聞學(xué)專業(yè)理論和視角去觀察、分析和解決新聞時(shí)事問題，這才是新聞學(xué)概論課程教學(xué)的根本要旨所在，使知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、原理的理解和領(lǐng)悟在對新聞事件的解析中得到實(shí)現(xiàn)和深化。

例如，在整個(gè)課程章節(jié)內(nèi)容中，“新聞與輿論”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生理解起來頗為吃力，特別是對“媒介是輿論傳播的載體和放大器，媒介在輿論傳播中扮演著公眾論壇和輿論傳播者角色”[3]的理解，部分學(xué)生因缺乏感性認(rèn)識(shí)而始終無法真正把握其精髓。筆者在教學(xué)中精心選擇了“2012年陜西‘表哥’網(wǎng)絡(luò)輿情事件”作為案例，一一印證教學(xué)內(nèi)容，在絲絲入扣的分析中，總結(jié)理論觀點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。在跌宕起伏、引人入勝的實(shí)例講解中，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注：到底是誰在幕后一步一步將事件推向高潮。學(xué)生略加思考，不難得出這樣的結(jié)論：是新聞傳媒將個(gè)人分散的意見變成大范圍的社會(huì)討論，在傳媒的作用下，形成群體的較為一致的意見，最后也是傳媒的力量促使陜西省紀(jì)委介入調(diào)查，將楊達(dá)才送進(jìn)監(jiān)獄。由此，學(xué)生對新聞傳媒反映輿論、表達(dá)輿論、影響輿論和引導(dǎo)輿論的理解就會(huì)比較透徹。

案例教學(xué)法效果明顯，但是要注意實(shí)例的新鮮性和時(shí)效性，不能用一個(gè)實(shí)例給若干屆學(xué)生講，否則效果將大打折扣，畢竟學(xué)生剛從高中跨進(jìn)大學(xué)，對于之前發(fā)生的新聞熱點(diǎn)事件不是那么熟悉。比如在2020年，“2019年翟天臨學(xué)術(shù)門事件”就比“2010年河北保定‘我爸是李剛’事件”更新鮮，更容易讓學(xué)生接受。

（二）增加行業(yè)授課形式和學(xué)生討論分析環(huán)節(jié)

在很多地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，新聞學(xué)概論課堂教學(xué)從開始到結(jié)束完全是“滿堂灌”，老師疲憊不堪，學(xué)生辛苦勞累，效果還不盡如人意。究其原因是大部分老師把該課程性質(zhì)與教學(xué)模式與高等代數(shù)、古代文學(xué)史之類的課程等量齊觀，明顯違背了課程教學(xué)目標(biāo)與要求，無法挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和意識(shí)。雖然新聞學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)傳授為主，但是如果不借助一定的課堂實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析新聞問題的內(nèi)生動(dòng)力，是難以使學(xué)生真正做到融會(huì)貫通的。理論教學(xué)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐。

可以邀請具有豐富的傳媒一線經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家，采用講座形式充實(shí)課堂，對于開拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)大有裨益。另外，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析和理解當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞事件和媒介現(xiàn)象，培養(yǎng)提升學(xué)生的新聞敏銳度和媒介素養(yǎng)。例如在課堂教學(xué)中設(shè)置“熱點(diǎn)時(shí)事報(bào)道，新聞解析點(diǎn)評”環(huán)節(jié)。依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，由學(xué)生自主搜集整理，采用PPT形式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用文字、圖片、視頻加解說，組織學(xué)生廣泛參與討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。

（三）實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)教融合，校企聯(lián)動(dòng)

“書到用時(shí)方恨少”，只有在實(shí)踐中摸爬滾打，才能真正從內(nèi)心渴求技能，只有在實(shí)踐中反復(fù)磨礪，才能自我充實(shí)、自我完善。一方面，積極打造校內(nèi)媒體實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校的廣播站、電視臺(tái)、校報(bào)編輯部以及學(xué)校官方微信公眾號、微博等，學(xué)校各級各類部門的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作和后期運(yùn)營管理等平臺(tái)都是學(xué)生的練武之地。另外，積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐渠道也不容忽視。例如與地方電視臺(tái)、報(bào)社合作開辦節(jié)目和欄目，共同承擔(dān)專題片的拍攝制作，與地方政府和文化部門開展橫向課題的合作也大有可為。

三、結(jié)語

新聞學(xué)概論作為新聞傳播類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，課程內(nèi)容難度并不大，但要真正做到講課出彩、學(xué)生興趣盎然，絕非易事。這需要老師及時(shí)關(guān)注傳媒行業(yè)最新進(jìn)展，不斷自我充電、更新知識(shí)，更有賴于課任老師對課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。課外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和有效利用在其中也扮演了非常重要的角色，尊重“從實(shí)踐到理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”的客觀事物認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生真正學(xué)以致用，將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于能力才是根本取勝之道。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭蘭.融合時(shí)代，新媒體教育向何方[J].新聞與寫作，2015（03）：29.

[3] 李良榮.新聞學(xué)概論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017：61.

作者簡介：胡永彩（1975—），男，湖南永州人，研究生，碩士，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向：新聞傳播，影視理論。