基于體育課視角下運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣缺失的反思

王靜霞

研究學(xué)生體育課堂上運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣缺失的原因，文章采用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等方法研究體育課堂運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣缺失的因素。體育雖然源于快樂(lè)體育，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，最初體育的娛樂(lè)感逐漸消失。由于運(yùn)動(dòng)變?yōu)轶w育教育之后失去了競(jìng)爭(zhēng)性、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)以及運(yùn)動(dòng)的非功利性。體育教育為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能為主，丟失了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)的條件，一節(jié)體育課枯燥無(wú)味，使得越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡體育課?；诖?，本文提出要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)課程的樂(lè)趣;課程教學(xué)的科學(xué)化與方法化;運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)游戲化以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽化等。以此推動(dòng)學(xué)生的積極性，重拾體育課帶來(lái)的快樂(lè)。

學(xué)習(xí)了多年的體育課，很多學(xué)生還是毫不吝嗇的說(shuō)“我們喜歡運(yùn)動(dòng)但是不喜歡體育課”。是什么原因?qū)е碌哪?？這使很多老師很困惑，不知從何入手以及如何解決學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象，質(zhì)疑自己的上課手段及方式。學(xué)習(xí)技能動(dòng)作沒(méi)有興趣，但是課下卻去校外的籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、足球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)等地去運(yùn)動(dòng)，這無(wú)形是給老師一個(gè)慘痛的打擊。雖然體育是源自于快樂(lè)而形成的運(yùn)動(dòng)，但是運(yùn)動(dòng)與樂(lè)趣卻漸行漸遠(yuǎn)，脫離了最初的非功利性的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在的體育運(yùn)動(dòng)因?yàn)楦?jìng)賽而使得學(xué)生參與性更強(qiáng)。

1 運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與教育的分離

運(yùn)動(dòng)的愉悅感是在參與體育運(yùn)動(dòng)之后，在身體、心理、社會(huì)方面都得到滿足。而教育則是通過(guò)課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但是課程中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、愉悅程度等未能達(dá)到高潮，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能受學(xué)生反感的，這種現(xiàn)象是不足為奇的。

同樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻沒(méi)有同樣的樂(lè)趣，充滿教育意義的運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)都是同樣的項(xiàng)目，但是在其中感受到的樂(lè)趣卻是截然不同。當(dāng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)變?yōu)轶w育教育之后卻發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體育運(yùn)動(dòng)在教育中發(fā)生了某種“異化”，而這種特征就是體育運(yùn)動(dòng)中原有樂(lè)趣開始逐漸消失。

1.1 運(yùn)動(dòng)自主性的缺失

運(yùn)動(dòng)最重要的是自發(fā)的積極的融入到體育運(yùn)動(dòng)中，也正因如此，體育才充滿了活力和創(chuàng)造力，當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)為體育教育時(shí)，增加了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等因素，多了這些因素之后學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自發(fā)性就降低了許多。失去積極性的學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，而沒(méi)有去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)模式的單一、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、活動(dòng)時(shí)間的選擇上都被限制以及比賽的規(guī)則、程序，最重要的是與自己運(yùn)動(dòng)的同伴選擇上存在限制，學(xué)生課后運(yùn)動(dòng)是自由的沒(méi)有拘束，而課程卻是規(guī)則明了。

1.2 運(yùn)動(dòng)小團(tuán)體的缺失

自發(fā)性的運(yùn)動(dòng)是三五成群的小伙伴結(jié)伴進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，通常是根據(jù)項(xiàng)目來(lái)決定的小集體，比如籃球、足球這樣的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗型項(xiàng)目人數(shù)較多，這種小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)有利于團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，增進(jìn)小團(tuán)體之間的感情以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的配合度。小團(tuán)體一般比較穩(wěn)定，活動(dòng)時(shí)間以及頻率都可以自由的操控。當(dāng)運(yùn)動(dòng)變?yōu)轶w育教育后，小團(tuán)體模式就轉(zhuǎn)換為課程中的班級(jí)模式，以學(xué)習(xí)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能和分配式的小團(tuán)體進(jìn)行比賽，一定程度上，與小團(tuán)體模式的運(yùn)動(dòng)中的穩(wěn)定度以及溫暖度都相差的比較多。

1.3 課程比賽的缺失

運(yùn)動(dòng)的第三個(gè)要素是，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)是圍繞著競(jìng)賽按技能訓(xùn)練的規(guī)律進(jìn)行的自發(fā)、自愿和自主的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)也正是因?yàn)橛屑ち业谋荣惒棚@得更加有意義，例如，一場(chǎng)籃球賽，因?yàn)橛辛思ち业母?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有意義才有觀賞性，也正因?yàn)榛@球賽是對(duì)抗型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這場(chǎng)比賽更有魅力。當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)變?yōu)轶w育教育之后，競(jìng)爭(zhēng)性就顯得不那么重要，在體育課堂中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課程中學(xué)習(xí)技能動(dòng)作為主，由于時(shí)間場(chǎng)地的限制比賽難以開展起來(lái)，學(xué)生在賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣沒(méi)展示出來(lái)，所以喜歡運(yùn)動(dòng)卻不喜歡體育課。

1.4 競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)力的缺失

運(yùn)動(dòng)是以競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)力為內(nèi)在動(dòng)力的運(yùn)動(dòng)文化，在對(duì)抗型的比賽中，積極的展示自己的運(yùn)動(dòng)能力，體驗(yàn)成功后被他人認(rèn)可的喜悅，在賽場(chǎng)上希望獲得觀眾的喝彩與歡呼，享受競(jìng)賽帶來(lái)的無(wú)盡快樂(lè)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽變?yōu)轶w育教學(xué)之后，賽場(chǎng)上的表現(xiàn)力遭到了破壞，原因是體育教學(xué)中不是以競(jìng)賽為主要教學(xué)目標(biāo)，在課程中進(jìn)行比賽也沒(méi)能體會(huì)到賽場(chǎng)上的卓越感，體育教學(xué)中即使是存在競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，水平卻不能達(dá)到競(jìng)賽層次，榮譽(yù)感也沒(méi)有賽場(chǎng)上的強(qiáng)烈。

2 體育課學(xué)習(xí)中喪失運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的其他因素

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣缺失還體現(xiàn)在很多方面。第一，運(yùn)動(dòng)非功利性缺失;第二，體育課程科學(xué)化方面，教師應(yīng)該用科學(xué)創(chuàng)新的方法引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而不是點(diǎn)到為止，整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，運(yùn)動(dòng)安排是否適度等都是影響課堂效果的關(guān)鍵因素。第三，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的教學(xué)方法及教師的運(yùn)動(dòng)技能也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師示范動(dòng)作的規(guī)范化是存在很大問(wèn)題的，目前體育教師都是人們口中的“萬(wàn)精油”，有關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的都教，某些技術(shù)動(dòng)作的不規(guī)范會(huì)使學(xué)生們的質(zhì)疑從而影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。第四，場(chǎng)地設(shè)施的限制，想進(jìn)行某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)卻因器材的缺失而止步，即使體育教師能合理的利用場(chǎng)地器材，但是當(dāng)運(yùn)動(dòng)條件差距太大，就會(huì)失去運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

3 體育課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)體育

快樂(lè)體育，是指從情感教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。它不僅把運(yùn)動(dòng)和情感作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，而且視為直接目的。那么，應(yīng)該怎樣在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中去提升運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，學(xué)生必須先要掌握必備的運(yùn)動(dòng)技能，在什么都不會(huì)的情況下運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是很難體現(xiàn)出來(lái)的，只有掌握運(yùn)動(dòng)技能后，不管是在課堂游戲還是在比賽過(guò)程中他們能體會(huì)到過(guò)程的快樂(lè)。

簡(jiǎn)單地將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生并增強(qiáng)體力的體育概念已在體育教學(xué)中發(fā)生了變化，它主張從情感開始，發(fā)展人格教育，同時(shí)重視知識(shí)和情感，它改變了體育教學(xué)中學(xué)生強(qiáng)制灌輸和機(jī)械繁殖的教學(xué)方法，提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法和基于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，改變了體育教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)將肉體上的苦轉(zhuǎn)化為情感上的樂(lè)，這就是“以苦為樂(lè)，樂(lè)在其中”。

4 結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)變?yōu)轶w育教育后就形成固定的教學(xué)模式時(shí)，很多教學(xué)也是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生感受不到樂(lè)趣就半途而廢放棄了，更別說(shuō)去體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，最后導(dǎo)致學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，而使得體育學(xué)習(xí)失去了學(xué)業(yè)成就的樂(lè)趣，還源自于課程內(nèi)容的枯燥乏味沒(méi)有新穎性失去了運(yùn)動(dòng)原有的樂(lè)趣。

我們要把游戲與技能結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，對(duì)抗型的項(xiàng)目要學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，在比賽中發(fā)現(xiàn)不足;用比賽來(lái)引領(lǐng)體育教學(xué)，不管是難美型的還是對(duì)抗型的體育項(xiàng)目，讓學(xué)生充分的展示自己，來(lái)提高技能;把教學(xué)、練習(xí)和比賽高度融合在一起，大力提高體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)效性和趣味性。

（作者單位：貴州師范大學(xué)）