地方院校機械專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題探討

黃育飛

摘要：地方院校應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先需要實事求是，明晰問題所在。結(jié)合當前地方院校改革發(fā)展要求，綜述了地方院校人才培養(yǎng)模式困境，分析了機械專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題，點明了改進發(fā)展方向，可為地方院校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相關(guān)工作提供改進思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);應用創(chuàng)新型人才;機械專業(yè);地方院校

0? 引言

黨的十九大報告提出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”;“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。我國特色社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展與兩個一百年目標的實現(xiàn)則要求高等院校教育與時俱進，培養(yǎng)出更多工程師類的應用創(chuàng)新型人才，高等教育的大眾化發(fā)展、應用技術(shù)型改革正為此而得到大力推進[1，2]。地方高等院校的建設與發(fā)展需貼合地方需求，為區(qū)域經(jīng)濟服務，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、有創(chuàng)新思維的應用技術(shù)型人才[3]。

1? 當前應用型人才培養(yǎng)困境

高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)事關(guān)兩個一百年目標的實現(xiàn)，積極推進大學生高質(zhì)量的培養(yǎng)與輸出工作愈發(fā)顯得重要和緊迫。地方普通院校大學生總量占廣西高校學生總量60%以上，其辦學歷史較短，辦學層次較低，各項工作起步較晚，整體實力較弱，致使地方本科院校的大學生知識水平較低，實踐創(chuàng)新能力較弱，新型人才培養(yǎng)工作任務將更加繁重，大學生的就創(chuàng)業(yè)難度與壓力更大。

當前經(jīng)濟社會受疫情嚴重，社會工作開展放緩，經(jīng)濟增長收窄，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作開展遇到諸多困難。我區(qū)高等院校畢業(yè)生2020預計將達到28萬人，相比2019年增加了3萬多，規(guī)模大，層次較低，經(jīng)濟社會環(huán)境復雜，高校大學生就業(yè)壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，形勢不容樂觀[4]。

地方高等院校主要任務是為地方經(jīng)濟服務，以地方需求為導向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務的應用型人才。通過人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)包括實驗教學體系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，研究地方院校機械專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在問題，進而改進相關(guān)工作作風與方法，對培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟建設急需的機械創(chuàng)新人才，為廣西的經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。

2? 地方院校機械專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

契合國家對高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略指導要求，各地方高?；疽褜ζ涓鲗I(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了修改完善，在傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)和良好社會責任感培養(yǎng)基礎上進一步強調(diào)了實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。對于機械專業(yè)來說尤其如此，通過學習及實踐訓練，要求達到機械設計工程師的核心能力，要求在交叉領域內(nèi)的具有創(chuàng)新性的設計制造、技術(shù)開發(fā)與服務等素養(yǎng)[5]。但內(nèi)容上的改變多流于形式，地方高校傳統(tǒng)沿傳下來各類組織、管理、教學方法等固守成規(guī)，觀望式行動與改變較少能在實際教育培養(yǎng)中形成發(fā)展力，導致學生的應用實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)難有成效，機械專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)裹足不前。當下組織培養(yǎng)模式存在的主要問題有以下幾個方面。

2.1 地方高校對學生的組織管理缺乏創(chuàng)新

地方高校對學生的組織管理在一定程度上影響著學校的教學質(zhì)量。目前，多數(shù)地方院校學生管理相對封閉，仍沿用傳統(tǒng)的管理模式，緊跟時代的準市場化與科學化的管理理念應用泛陣，學校對學生工作多集中在知識教育與管理上，往往忽略了對學生的素養(yǎng)的組織與管理。地方普通高校工科專業(yè)多數(shù)學生自我管理意識和約束能力薄弱，但學校對學生的組織管理多合乎傳統(tǒng)、改進多流于形式，導致學生學習力與創(chuàng)新力不高，特別是對此要求較高的機械專業(yè)尤其如此。圖1反映了高校對學生管理不管是宏觀還是微觀，對于大學生來說均較為被動、機械化，對大學生人格、人文、創(chuàng)新、素養(yǎng)等細節(jié)的引導較難實現(xiàn)，比如注重統(tǒng)一性、一貫性，忽視主動性、參與性與服務性，不利于應用創(chuàng)新型大學生的個體創(chuàng)造與個性發(fā)展。

當前，大學校園的主體是90、00后大學生，他們的成長伴隨經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，信息的爆炸性傳播、新科技的快速普及使他們思想活躍、獨立性強。創(chuàng)新教育、個性教育是現(xiàn)今高等教育改革與發(fā)展的目標，基礎扎實，理論性知識強且視野寬、有開拓進取精神的大學生才能更好的在當今社會立足。因此，地方高校的管理改革發(fā)展中，針對機械專業(yè)等專業(yè)性強的人才培養(yǎng)方案可與時俱進的修訂，機械專業(yè)學生學習度空間的拓展與選擇可更為豐富，班級模式支撐的組織管理可創(chuàng)新探討。

2.2 學校、教師與學生間談話式、命令式、垂直化的交流溝通

如圖1的大學生管理模式，大學校園內(nèi)的層級關(guān)系根深蒂固，層級間的命令式、垂直化的交流溝通普遍存在，特別是學生管理部門、教師與學生間的交流溝通，多數(shù)為學生被動的聽，被動的做，被動的接受。

溝通是人與人交往的橋梁，是心靈共鳴與認知的開始。在大學校園里，平等、融洽、充足的師生溝通交流，對于知識的傳授與素養(yǎng)的引導無疑是有很大幫助的。當學校、教師對學生命令式、垂直化的交流溝通時，無論何種處境，學生的感觀均較差，對于機械等工科專業(yè)學生來說極易激發(fā)其逆反心理并與傳達意愿背道而馳，隱藏的情緒則會慢慢積累，進而影響學生的心理健康。命令式、垂直化的溝通表面看起來十分奏效，實則會造成學生的自律性變差、個體特性發(fā)展受到影響，從而降低了教育教學的質(zhì)量。

機械專業(yè)教師與學生間的交流溝通，首先必須改變師生站位，革除垂直式的談話或者命令式的語氣，同時要了解學生，以學生為本。圖2為工科專業(yè)師生溝通交流中教師或管理者們需關(guān)注大學生的要素。

2.3 對學生社會認知與環(huán)境適應力的培養(yǎng)滯步保守

在21世紀這個愈發(fā)充滿競爭的年代里，對人才素質(zhì)的要求越來越高，然而在許多高校教師，對于學生的社會認知與環(huán)境適應力的培養(yǎng)始終保持著一種保守的態(tài)度，教者的定式思維對大學生的培養(yǎng)影響重大，偏見式的認為學生的社會認知與環(huán)境適應力與學生自身意識與水平有關(guān)，培養(yǎng)力度不夠，重視程度不夠。

當前，機械專業(yè)的人才培養(yǎng)多數(shù)高等院校的均強調(diào)應用型、技術(shù)型或者創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標，也在大力發(fā)展學校硬實力與軟實力，但較少能客觀洞察大學生對于社會認知的迷茫和出校門后的焦慮。大學學習生活相對自主，大環(huán)境較散慢，部分學校師資薄弱，學校資源和周邊環(huán)境資源有限，大學生應用實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)難有成效，導致應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)裹足不前。

2.4 學生學習、生活、科研團隊構(gòu)建與協(xié)作、創(chuàng)新能力發(fā)展缺乏科學指導

此方面，是廣西地方普通院校存在的通病，特別是對機械等工科專業(yè)來說。主要問題表現(xiàn)有：①缺乏人文情懷，管理方式傳統(tǒng)，培養(yǎng)模式單一，課程設置陳舊，知識性課程較多、研討性課程較少，教育的篩選標準、評價標準幾無做到與時俱進;②實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的措施方面不夠完善;③科研團隊構(gòu)建與協(xié)作方面缺乏師資，技術(shù)及資金的支持，以及學校對科研團隊管理缺乏經(jīng)驗;④對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實有欠缺，對創(chuàng)新能力的考察不夠，并且受到多方面因素的制約，存在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位不明確的問題;⑤部分老師會有功利觀念的影響，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)積極性不高導致學生得不到科學的指導。

學生的學習和生活問題本應是學生自己的問題，但多數(shù)學生對本專業(yè)了解不到位，學習比較松懈，缺乏目標和動力;教師教學生存壓力較大，不能面面俱到，通常不能對學生及時進行科學的指導。創(chuàng)新能力的發(fā)展指導必須時刻關(guān)注相關(guān)領域技術(shù)的發(fā)展狀況，在全面的了解現(xiàn)有技術(shù)和未來發(fā)展方向的基礎上，對現(xiàn)有技術(shù)加以改進;教師只有在自己清楚創(chuàng)新理念的前提下才能指導學生進行創(chuàng)新。

2.5 以典型的工作任務來開展實際教學

普通高校的教學多存在老師以傳統(tǒng)觀念且任務式教學，只在意完成自己的工作任務即可，易忽略學生對知識或?qū)嵺`的理解與掌握。同時教學過程中不能適應學生知識需要、符合學生認知能力需要，缺乏科學的教學方法，缺少總結(jié)與反思，上課成為“機械”的行為。另外，通過結(jié)合企業(yè)、生產(chǎn)的典型工作任務或項目融入課程實施的教學與實踐，雖表面提高了課堂教學效果，但也一定程度限制學生自我創(chuàng)新創(chuàng)造的思考能力。

典型任務多針對工作而言，是在大量實踐學習的基礎上完成的。對于理論知識不夠扎實，沒有實驗實踐基礎的大學生來說，不應以刻板的教學任務內(nèi)容來對學生的創(chuàng)造性思維進行限制，在豐富教學資源，優(yōu)化科學管理，做到以約束為前提的自主式學習，才能達到教育教學的真正目的。

3? 結(jié)語

普通地方本科院校以其“地方性”屬性，其重要職能是為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用新型服務人才。主動適應社會與經(jīng)濟科學技術(shù)發(fā)展，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技術(shù)創(chuàng)新要求，把握新型人才培養(yǎng)方向，發(fā)揮大學生自身能動性是關(guān)鍵。各地方院校應結(jié)合自己條件與發(fā)展服務目標，努力向內(nèi)探討問題所在，把握問題點，改進工作方法，在緊跟國家發(fā)展步伐與要求的基礎上，構(gòu)建以學生為本位的人才培養(yǎng)模式，打造特色鮮明的課程體系，優(yōu)化實踐教學體系，提高本科教育質(zhì)量，即可逐步推進機械專業(yè)等工科專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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