在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略探討

魏艷琴

摘要：在新課改的落實(shí)中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)成了教師教學(xué)的重要任務(wù)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教材內(nèi)容的研讀利用多元化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，在思想、道德、情感、知識(shí)等深化的過(guò)程中全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，最終發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);素質(zhì)教育;策略探討

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》曾指出：教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使得學(xué)生在具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上得到品德與智力的共同發(fā)展。這段表述不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向，同時(shí)也表明了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要采用科學(xué)的方法，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，最終使得每一位學(xué)生都能得到綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中健全人格和良好個(gè)性的發(fā)展?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略進(jìn)行了探討分析。

1 利用趣味活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升

對(duì)于小學(xué)生而言，活動(dòng)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，尤其是在干巴巴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)由于語(yǔ)文教材中晦澀難懂的文言故事以及長(zhǎng)篇大論的閱讀理解而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，要想讓素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的落實(shí)，教師可以利用趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘導(dǎo)中得到心理素質(zhì)的提升。例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文章通過(guò)幽默趣味的故事講解形式，使得盤(pán)古這一形象設(shè)計(jì)得到了鮮明的展示，因此，教師可以為學(xué)生開(kāi)展“故事大王”的活動(dòng)，讓學(xué)生在故事的講解中得到心理素質(zhì)的強(qiáng)化，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生對(duì)盤(pán)古這一人物形象進(jìn)行繪畫(huà)或者表演，在趣味活動(dòng)的開(kāi)展中使得學(xué)生得到無(wú)私奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，在深化故事的講解中讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的提升，這樣既可以愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 運(yùn)用生活探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的強(qiáng)化

小學(xué)生正是處于道德情感培養(yǎng)的重要階段，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅富有深刻的育人哲理，同時(shí)也有著開(kāi)放性的時(shí)代精神，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使得學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到道德素質(zhì)的強(qiáng)化，教師可以借助生活資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)融合，這樣既可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，又可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生在運(yùn)的學(xué)習(xí)中得到正確的人生觀、價(jià)值觀。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，文章主要講述了科學(xué)技術(shù)帶給人類(lèi)的變化，在這一內(nèi)容講解中，教師可以利用生活變化的場(chǎng)景圖讓學(xué)生進(jìn)行觀看了解，在這一生活場(chǎng)景的探究中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生了解科學(xué)與人們生活的關(guān)系，讓學(xué)生了解到人們不懈奮斗的過(guò)程，從而使得學(xué)生得到科學(xué)情感的培養(yǎng)，在渲染學(xué)生道德素質(zhì)的同時(shí)讓學(xué)生有振奮民族精神的思想情感，知道什么是科技興國(guó)的道德情感品質(zhì)。

3 深入教材解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難看出每一篇文章的選讀都有著深刻的育人價(jià)值，它不僅是學(xué)生服務(wù)生活、創(chuàng)造社會(huì)的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)教育落實(shí)的重要載體。因此，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要深入教材解讀，在教材的研讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文章對(duì)紙的發(fā)明過(guò)程進(jìn)行了深入的解讀，基于此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，為讓學(xué)生的文化素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，教師可以借助以下問(wèn)題進(jìn)行教材解讀，在問(wèn)題的解決探析中使得學(xué)生得到文化素質(zhì)的提升，如：第一，紙是誰(shuí)發(fā)明的？第二，紙的發(fā)明經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程？第三，紙的影響是什么？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)文章的中心思想有一個(gè)清楚地掌握，通過(guò)問(wèn)題的品讀、探究、分析使得學(xué)生感受到中華民族祖先的聰明才智，在文章內(nèi)容的理解與掌握中渲染學(xué)生的文化素質(zhì)，讓學(xué)生得到知識(shí)、能力、品質(zhì)等共同的培養(yǎng)。

4 巧設(shè)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素質(zhì)的提高

在素質(zhì)教育的落實(shí)中，學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)地位，在沒(méi)有交流、沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而情境教學(xué)的落實(shí)就不同了，教師可以利用具體場(chǎng)景的設(shè)置使得學(xué)生在切身的體驗(yàn)中得到情感素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這一語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生播放小兵張嘎的節(jié)選片段，在視覺(jué)感官的沖擊下，為學(xué)生導(dǎo)入小英雄雨來(lái)的故事，讓學(xué)生將文中表現(xiàn)雨來(lái)是個(gè)小英雄的部分進(jìn)行勾畫(huà)，然后讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)這一人物形象進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)雨來(lái)的情感，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中最感動(dòng)自己的部分是哪里，為什么？通過(guò)情境教學(xué)以及學(xué)生互動(dòng)表述的設(shè)置使得學(xué)生得到情感素質(zhì)的提升，最終使得每一個(gè)學(xué)生都能得到素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于素質(zhì)教育的落實(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以在深入教材研讀的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化，在充分遵從學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)完善學(xué)生的語(yǔ)文能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到整體素質(zhì)的優(yōu)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐橋.淺論在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（小學(xué)），2017（01）.

[2] 蔣曉敏.淺論小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（上），2017（01）.

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）