核心素養(yǎng)背景下如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性

方圣曉

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，教師所要培養(yǎng)的學(xué)生是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，這也就說(shuō)明，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中使得學(xué)生得到歷史與社會(huì)這一課程知識(shí)的掌握，那么如何提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展？如何讓學(xué)生對(duì)這一課程知識(shí)得到深入的掌握與靈活的運(yùn)用？是本文探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史與社會(huì);課堂教學(xué)

歷史與社會(huì)作為一門綜合性的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心素養(yǎng)主要包括“空間認(rèn)知能力、歷史意識(shí)、綜合思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力”等幾方面內(nèi)容，在教育事業(yè)的改革新中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得歷史與社會(huì)課程教學(xué)得到有效性的發(fā)展，教師可以借助微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、社會(huì)融合等教學(xué)手段的運(yùn)用，在深入教材內(nèi)容探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生得到知識(shí)、能力、品質(zhì)等共同的提升。

1 借助微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與性的有效提升

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展可以說(shuō)有著極大的難度，一方面來(lái)源與學(xué)生課堂參與度的降低，在學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的調(diào)動(dòng)中，自然而然學(xué)生也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面則是教師教學(xué)模式的陳舊，在教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅限制了學(xué)生的思維，也消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而微課教學(xué)的融合就不同，教師可以將教材知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的剖析，在層次性的引導(dǎo)中使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)積極性的提升，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生空間認(rèn)知能力這一核心素養(yǎng)得到有效性的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師在微課課件中可以為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)板塊的制定，在基礎(chǔ)板塊中，教師可以就美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行分析;在提升板塊中，教師可以就林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間的作用，南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和意義進(jìn)行總結(jié);在超越板塊中，教師可以為學(xué)生就南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)、政治、人地矛盾等方面進(jìn)行深入解讀。在不同板塊的設(shè)置中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)層次性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在微課教學(xué)的設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提升，以便于在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生可以就此掌握重點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與性提升的過(guò)程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，讓教師課堂教學(xué)得到質(zhì)性的發(fā)展。

2 利用問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)力的有效培養(yǎng)

在新課程改革的落實(shí)中，教學(xué)有效性的成為教師教學(xué)的重要任務(wù)，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為過(guò)去發(fā)生的事情和自己無(wú)關(guān)，況且在這一學(xué)科中還有著大量的背誦篇目，學(xué)生在沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法、理清學(xué)習(xí)思路的過(guò)程中自然而然也就出現(xiàn)了厭學(xué)的一種教學(xué)狀況，因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，為實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)，在科學(xué)化問(wèn)題設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)以及教師教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如，在教學(xué)《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題為學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究中得到知識(shí)、能力、品質(zhì)的共同提升，為教師課堂教學(xué)的有效性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

第一，秦為什么能夠滅六國(guó)實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)呢？

第二，秦王在大一統(tǒng)中所實(shí)施的政治措施、經(jīng)濟(jì)措施、文化措施、軍事措施有哪些？

第三，秦始皇焚書坑儒的目的是什么？

第四，秦朝統(tǒng)一有什么意義？

第五，秦始皇到底是千古一帝還是歷史暴君呢？你是如何評(píng)價(jià)的？

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清楚的方向，在問(wèn)題的探究分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，讓學(xué)生在綜合思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，使得教師教學(xué)質(zhì)量得到有效性的提升。

3 巧用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)效率質(zhì)性發(fā)展

歷史與社會(huì)這一課程學(xué)習(xí)，不僅有較強(qiáng)的綜合性同時(shí)也具有廣泛的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展，教師可以借助社會(huì)資源進(jìn)行教材融合，讓學(xué)生在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到社會(huì)實(shí)踐力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《社會(huì)生活與文化》這一歷史與社會(huì)內(nèi)容時(shí)，主要講解了宋元社會(huì)生活的大概風(fēng)貌以及當(dāng)時(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化對(duì)人們生活的影響，那么在教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助現(xiàn)如今社會(huì)生活的變化場(chǎng)景圖，讓學(xué)生 進(jìn)行分析，在社會(huì)時(shí)代資源的運(yùn)用中使得學(xué)生對(duì)社會(huì)生活與文化的變遷和政治、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在古今社會(huì)生活文化的對(duì)比中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，教師也可以借助這一學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)與老一輩的交談，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)生活與文化的變化有一個(gè)科學(xué)化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)社會(huì)資源與課堂教學(xué)模式的優(yōu)化使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)水平的提升，最終為教師教學(xué)效率的質(zhì)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

總而言之，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展，教師可以借助微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、社會(huì)資源等教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，從而讓教師教學(xué)更加有效、更加優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂小萍.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會(huì)》課堂有效性教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）.

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市天成第一中學(xué)）