念出來再寫

王艷

摘要：在低年級小學語文教育中，寫話是低年級語文的重要組成部分，是小學生慢慢學習語言積累漢字的過程，也是學生表達和交流的重要方式。這個過程中，可以幫助小學生認識世界、認識自我、慢慢進行創(chuàng)作，為了高年級漢字的積累打下良好基礎。但是傳統(tǒng)寫話教學模式已經(jīng)無法滿足當今基礎寫話教學的要求，在寫話這方面教學中存在一系列的問題。寫話教學內容的單一、空洞，教學方法的陳舊，讓小學生無法正確理解漢字意思，導致寫話教學效率的低下，從而影響小學生的學習漢字的水平和語文成績。為了解決這種問題，我國進行了語文教育的改革，提出“先念后寫”的方式。

關鍵詞：念出來再寫;小學低年級;語文寫話;教學策略;探究

對于低年級小學生來說他們的知識儲備還比較少，自身的各種能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。學習漢字是低年級學生的首要任務，因為它是讓低年級學生積累漢字的最好方法。念出來再寫是寫話教學中最簡單也是最有效的方法，通過帶動低年級學生的聽覺、視覺，來加速低年級學生的理解。因此，語文教師在語文寫話教學中，要學會讓小學生先念出來再寫的教學方式。下文，我將針對念出來再寫——小學低年級語文寫話教學策略探究和大家展開討論，以供參考。

1 編制順口溜文字，念熟再寫促進記憶

在小學階段，小學生無論身體還是身心都在發(fā)展的過程中，小學生的心智還不成熟，有趣的課堂才可以吸引低年級學生的興趣，要求她們專心致志的上課比較困難。因此，小學語文教師要以新穎的教學模式來吸引小學學生的寫話興趣，來增強小學生的寫話能力。小學語文教師可以把學習的寫話內容編成一段簡單又上口的順口溜，讓低年級的學生先念熟，再學習漢字。順口溜押韻、有趣，方便學生朗讀，再朗讀的過程中小學生也就基本學習的差不多了。讀完以后再讓小學生進行寫話練習，寫話課堂的效率就大大的提高了。

例如，學習《拍手歌》時，這就是一首簡單的順口溜。語文教師可以首先帶領學生一句一句的來，教師念一句，學生跟著念一句。當教師帶領學生念完兩三遍的時候，教師就用手鼓掌打節(jié)拍，和低年級學生一起念，小學生也跟著鼓掌讀。當教師認為學生已經(jīng)讀的很流暢的時候，語文教師就可以要求小學生來一點點學習其中的漢字并進行寫話的環(huán)節(jié)，帶領學生寫漢字。這樣做，學生在朗讀過程中已經(jīng)基本可以掌握它的含義，最后的寫漢字更有助于小學生對于漢字的吸收，可以更快的掌握漢字的內涵意思。

2 利用信息技術教學，營造朗讀文章的氛圍

傳統(tǒng)的語文寫話教學環(huán)境下，教學條件的簡單沒有比較先進的教學工具，教師大部分只進行板書教學。這樣的教學模式，對于低年級學習寫話的過程是不利的，小學生很難擁有寫話的學習興趣。而信息技術的普及改變了此現(xiàn)狀，給小學生的寫話學習營造了良好的學習環(huán)境。語文教師可以制作ppt，通過制作有趣的動畫場景：小動物朗讀小文章，來吸引小學生注意力。讓小學生跟著動畫一起朗讀，讓學生在有趣的情境中進行朗讀，進行漢字的學習，這種方法無疑提高了學生在課堂中朗讀的積極性。

例如，在學習《有趣的動物》時，內容的要求是看圖寫話。這個時候，語文教師在課前書中的圖片制作成一個簡單的卡通動畫，圖中有老虎、長頸鹿、大獅子、大象等等動物，教師把所有的動物都融入在這個動畫里，賦予他們生命并且說一些簡單的對話。在課上的時候，語文教師把這個冬瓜播放給低年級的小朋友看，同時要求小學生跟著每個小動物一起來念。語文教師通過信息技術的手段，給小學生營造一個生動形象的課堂，吸引小學生主動的跟著小動物一起念，最后要求小學生根據(jù)圖片來寫一寫自己認為圖中最有趣的動物是什么呢？為什么認為它才是最有趣的動物。

3 鼓勵學生寫前誦讀，幫助學生養(yǎng)成良好習慣

低年級的小學生正處在學習東西的階段，這個階段也是他們養(yǎng)成一些習慣的階段。養(yǎng)成一個良好的學習習慣，對于一名小學生來說是有很多益處的，對以后也是十分有幫助。對于低年級的學生來說，語文教師如果想要幫助養(yǎng)寫前念誦的好習慣，就需要有很大的耐心。在平時，語文教師要多鼓勵學生在寫話前把內容念出來，通過反復的進行，時間長了，自然小學生也就形成了習慣。

例如，在每次講課進寫話之前，語文教師每次都會給小學生留出七、八分鐘的時間，讓小學生自己把內容念出來，反復念幾遍，鼓勵讓小學生大聲朗讀。教師看到哪個學生念的十分認真的時候，教師可以進行夸獎，說誰誰誰真棒，念的真好！在老師的鼓勵下，學生會更加認真念課文的。念完以后，教師再帶領低年級學生進行寫話內容。

總而言之，在低年級階段的教學中，語文教師要認真引導小學生的進行先念后寫的寫話教學，讓學生就在潛移默化里提高自己的識字能力，增加小學生的漢字積累量，為了低年級的學生往高年級過度時，可以擁有良好的基礎。在有趣的識字教學中，讓學生感受到語文漢字的奧妙，讓學生打下良好的語文漢字基礎。

參考文獻：

[1] 圣陶.怎樣進行寫作[M].中華書局，2011.

[2] 張中.寫話的討論[M].中華書局，2011.

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)小學）