不拘一格教單詞

戴愛珍

摘要：本來英語單詞的發(fā)音和其漢語意思之間是沒有絲毫聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者要記憶單詞的過程是復(fù)雜、漫長而又艱難的，但是如果選用關(guān)鍵詞法，就好像在單詞的英語形式和漢語意思之間架設(shè)了一座橋梁，使他們之間“天塹變通途”。本文敘述了關(guān)鍵詞法的來源和定義、關(guān)鍵詞法的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究成果、通過靈活運(yùn)用關(guān)鍵詞法在七年級英語詞匯教學(xué)中的嘗試，總結(jié)了大量的可以用于關(guān)鍵詞法記憶的單詞實(shí)例，敘述了關(guān)鍵詞法的局限性，以及使用關(guān)鍵詞法記憶單詞需要注意的地方，希望可以鼓勵廣大的中小學(xué)教師使用此法，并且有更多的老師參與到這項真正有用的研究上來，讓我們的學(xué)生在記單詞時能夠真正收到事半功倍的效果

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞法;詞匯;記憶;鞏固

1 關(guān)鍵詞法的來源和定義

關(guān)鍵詞法在西方語言學(xué)界在1975年首先由Raugh 在大學(xué)生對俄語詞匯記憶的有效性的實(shí)驗基礎(chǔ)上提出的。Raugh 指出關(guān)鍵詞法的核心就是在目標(biāo)詞和它的譯文之間創(chuàng)建形式和語義的一種關(guān)聯(lián)。其運(yùn)作機(jī)制可以概括為通過目標(biāo)詞發(fā)音提取關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞提取意義聯(lián)想，在聯(lián)想中提取出目標(biāo)單詞的詞意。

例如，一名中國的英語學(xué)習(xí)者要采用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)新的英語單詞“ambulance”。首先，學(xué)習(xí)者可通過語音聯(lián)系在母語中選擇一個和目標(biāo)詞“ambulance”在語音上相似的詞“俺不能死”作為關(guān)鍵詞;然后，根據(jù)關(guān)鍵詞“俺不能死”和目標(biāo)詞“ambulance”的意義形成關(guān)鍵詞和目標(biāo)詞的聯(lián)系，如，“俺不能死”，所以要找“救護(hù)車”。因為這已經(jīng)是一句有邏輯的話，或者是可以構(gòu)成一幅有意義的圖像了，因此能夠形成深刻的記憶并且能夠保持長久。

關(guān)鍵詞法的運(yùn)用因人而異，長于邏輯思維的人可以用關(guān)鍵詞法引導(dǎo)出邏輯推理，長于形象思維的人可以在關(guān)鍵詞的意義與生詞的意義之間展開豐富的視覺表象聯(lián)想。學(xué)習(xí)者可憑借想象力根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)造自己特有的圖像。心理圖像愈奇特，愈荒誕，形成的記憶痕跡就會愈深，也就愈能促進(jìn)記憶。

其運(yùn)作機(jī)制如下：

目標(biāo)詞（通過語音聯(lián)系）關(guān)鍵詞（通過意義聯(lián)系）心理圖像。

用圖表示就是這樣（關(guān)鍵詞法的步驟）。

我們在運(yùn)用此方法時，最重要的在于找到合適的關(guān)鍵詞，我想這可能就是這個方法被稱為關(guān)鍵詞法的原因吧。

2 關(guān)鍵詞的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究成果

關(guān)鍵詞法自提出以來，曾受到不少語言研究者的質(zhì)疑 ，但是很多西方研究者在認(rèn)知心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，論證了關(guān)鍵詞法的價值性。 Craik & Lockhart（1972）和Craik & Tulving （1975）在其提出的加工水平說（Levels of Processing）指出，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)信息的保持度取決于學(xué)習(xí)者對信息加工的水平，信息加工的水平分為對信息的深度處理和淺度處理。深度處理是指認(rèn)知、語義等方面更深入、更精致的處理。淺度處理是指學(xué)習(xí)者對信息的表面水平的處理，處理單詞的語音和拼寫方面;運(yùn)用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)新的詞匯時，使用者對單詞的形式和意義進(jìn)行聯(lián)想，屬于對信息的深度處理，學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶時間也會更長久。Paivio（1986）在其雙碼理論（Dual- coding Theory）中指出人的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由語言系統(tǒng)（語言思維）和非語言系統(tǒng)（視覺思維）構(gòu)成，語言與視覺刺激的處理過程會相互輔助，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶能力。

大量的研究（ Atkinson 1975：821-828; Avila 1996：379-395; Pressley 1982：61-91; Levin 1992：156-174） 結(jié)果表明：關(guān)鍵詞方法能夠極大地促進(jìn)以外語單詞為線索的英語釋義的提取。所以，研究者們普遍認(rèn)為，關(guān)鍵詞方法是一種有效的外語詞匯記憶策略。國外驗證關(guān)鍵詞法有效性的研究主要分為兩種。一種是把關(guān)鍵詞法和其他學(xué)習(xí)方法相比較，從詞匯的即時回憶和延時回憶看關(guān)鍵詞法對詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。（Levin1992：156-174） 的實(shí)驗表明關(guān)鍵詞法比上下文法更有利于單詞的記憶保持。另一種是研究關(guān)鍵詞法對有學(xué)習(xí)障礙的人的輔助作用。Mastropieri（ 1990：92-96） 的研究表明關(guān)鍵詞法比其他方法更有助于有學(xué)習(xí)障礙者記憶單詞。北京師范大學(xué)心理學(xué)系的李慶安老師 （ 2000a：25-30，2000b：646-764，2004：482-490）曾嘗試把西方的關(guān)鍵詞法本土化為關(guān)鍵字母法; 北京外國語大學(xué)的蔣鳳霞老師（ 2008：27-32） 曾嘗試把西方的關(guān)鍵詞法本土化為關(guān)鍵音節(jié)法，并都通過實(shí)驗證明了其有效性。

3 嘗試指導(dǎo)深圳七年級學(xué)生使用關(guān)鍵詞法記憶單詞

3.1 關(guān)鍵詞法符合深圳七年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需要和認(rèn)知特征

關(guān)鍵詞法自提出以來，有不少語言研究者曾質(zhì)疑它，認(rèn)為它是一種荒誕的學(xué)習(xí)方法，有的甚至認(rèn)為這種方法會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，妨礙學(xué)習(xí)者學(xué)到準(zhǔn)確的發(fā)音。因此我認(rèn)為，在用關(guān)鍵詞法指導(dǎo)學(xué)生記單詞之前，學(xué)生要有一定的單詞基礎(chǔ)，并且最好是有準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)。

深圳學(xué)生從小學(xué)一年級起便開設(shè)了英語課，小學(xué)六年學(xué)習(xí)了一套系統(tǒng)的教材，光學(xué)生用書就每學(xué)期一本，共12本，配套的光盤、聽力資料齊全。學(xué)生聽力基礎(chǔ)不錯，朗讀起來語音、語調(diào)比較好，但是閱讀詞匯量不夠、寫單詞不能夠達(dá)到要求。通過訪談我了解到很多小學(xué)生學(xué)的英語學(xué)習(xí)基本上只注重了興趣，忽視了掌握單詞的發(fā)音與拼寫之間的規(guī)律; 注重了聽、說，忽視了單詞記憶。進(jìn)入七年級大部分學(xué)生形成只會聽、說，不會讀、寫的局面。此時學(xué)生最需要突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，否則到初中后突然接觸大量單詞的拼寫、記憶及具體應(yīng)用就會變得手忙腳亂，反映在閱讀和語法方面更加無所適從，這一部分學(xué)生如果沒有好的方法迅速擴(kuò)充詞匯以突破學(xué)習(xí)的瓶頸，很容易再閱讀過程中因為讀不懂文章而迅速失去學(xué)英語的興趣和動力。

七年級學(xué)生從小學(xué)升到初中，平均年齡12-13歲，理解力增強(qiáng)了，而機(jī)械記憶的優(yōu)勢還在，有一定的聽說能力和學(xué)習(xí)興趣，而且記憶力較強(qiáng)，記憶敏捷性高，理解記憶的能力還在逐步增強(qiáng)，另外學(xué)生有漢語拼音的基礎(chǔ)，我想在關(guān)鍵詞法中實(shí)際上就借助了漢語拼音的正遷移，而學(xué)生有英語國際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音作為基礎(chǔ)又能夠盡量避免漢語拼音的負(fù)遷移影響，因此適合運(yùn)用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)單詞。

3.2 在七年級的英語詞匯教學(xué)中要靈活運(yùn)用關(guān)鍵詞法的具體做法

老師一般需要在開學(xué)的前兩周給學(xué)生系統(tǒng)地教授音標(biāo)，教學(xué)生分音節(jié)記憶單詞，讓學(xué)生打下堅實(shí)的語音基礎(chǔ)。這樣他們在記單詞的時候就不會受到漢語關(guān)鍵詞的負(fù)面影響。

鄧小平說過：“黃毛黑貓抓到老鼠就是好貓”，那么用在記單詞方面，我覺得就可以說成 “這方法那方法能夠記住單詞的就是好方法?！庇泦卧~的過程不太重要，最重要是注重結(jié)果，即記憶的深度和持久性。

我們在學(xué)習(xí)一個新詞的時候，有時候找關(guān)鍵詞并不容易，那么我們可以退而求其次，找關(guān)鍵字母和關(guān)鍵音節(jié)也可以啊。而且我們可以把以前記憶詞匯的邏輯法，聯(lián)想法等等方法都一起“拿來”，“不拘一格教單詞，想盡辦法找關(guān)鍵詞”是我給學(xué)生記憶單詞的指導(dǎo)思想。只要能夠在在目標(biāo)語詞與關(guān)鍵詞之間建立想象鏈，即在英語的發(fā)音和漢語意思中架設(shè)一座橋梁就可以了。實(shí)踐證明，使用關(guān)鍵詞法策略能夠使英語學(xué)習(xí)者對生詞進(jìn)行深加工和記憶，比較容易形成長時記憶。

（1）有的英語單詞由于是直譯過來的，單詞發(fā)音和漢語意思就比較相似，因此不需要關(guān)鍵詞，因為關(guān)鍵詞就是這個英語單詞的漢語意思。像這樣的詞還不少的，我總結(jié)出了以下這些。

例如：AIDS—艾滋（?。?，bowling—保齡（球），clone—克隆，cocaine—可卡因，CocaCola—可口可樂，coolie—苦力，copy—拷貝，disco —迪斯科，engine—引擎，Gobi—戈壁，hacker—黑客，humor—幽默，media—媒體，motor—摩托，modern—摩登，tycoon—大款，typhoon—臺風(fēng)，shock—休克，gene—基因，pudding—布丁，radar—雷達(dá)，salad—色拉，series—系列，shampoo—香波，sofa—沙發(fā)，system—系統(tǒng)，tire—（輪）胎，Viagra—偉哥（藥）

（2）由于英語單詞的拼寫和漢語的拼音類似，這樣也比較容易找到關(guān)鍵詞，例如：

1.ban 禁令，禁止? 由ban 想到漢語的頒（ban），因此可以理解為“頒布禁令”

2.die 死，死亡 由die想到漢語的“諜〈die〉報工作危險，多是九死一生”

3.hang 懸掛，吊著，由hang 想到漢語的hang吭，“引吭〈hang〉高歌，就是吊嗓子”

4.pin 別針，針飾“針飾是精品〈pin〉”

5.song 歌曲，歌聲“送〈song〉你一首歌”

（3）通過比較新舊單詞的詞形、詞義、詞性、讀音來找到關(guān)鍵詞，只要能夠形成一句有邏輯意義的一句話，或者是形成一幅圖片都是非常合適的方法。因為此方法能夠跟學(xué)生過去的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，比較容易引起學(xué)生的注意和共鳴，可以以舊帶新，促進(jìn)記憶。（注：黑色字體單詞為新舊對比的單詞）。

比如：

We have the same name。Let’s play a game.

My father is rather fat.

I have a little Kettle.

Where have you been？ I have been looking for you here and there.

Your signature is beautiful，like a picture.

His brother is a Young Pioneer。He wants to be an engineer。

Please write your age on this page and put it in the cage.

I love money and honey。They both are good things。Honey，do you love them？

類似這樣的新舊聯(lián)系的句子可以訓(xùn)練學(xué)生注意單詞的細(xì)節(jié)差異，以減少拼寫錯誤，同時也符合人心理的求同、求異的認(rèn)知規(guī)律，因而記憶的效果很不錯。

（4）以牛津英語深圳版七年級上冊的Chapter3的詞匯表中的單詞為例說明關(guān)鍵詞法記單詞的列舉

（5）其它單詞的列舉：

通過用這樣的方法教授單詞以后，學(xué)生也會積極開動腦筋、展開想象，自行想出好的關(guān)鍵詞，其實(shí)老師一個人的智慧很有限，發(fā)動大家來想就大不一樣了，這正是“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！崩蠋熆梢约蠹业闹腔郏瑧?yīng)該可以想出好多這樣的關(guān)鍵詞來幫助我們的學(xué)生記憶單詞。這樣做還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢，這正是我們今天的教育太虧欠孩子們的地方。

許多基礎(chǔ)不太好的學(xué)生向我反映，說：“老師你教的記單詞的方法我特別喜歡，而且很難忘記?！?/p>

4 關(guān)鍵詞法記憶單詞有很多局限性，教師應(yīng)針對其局限性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

許多研究已經(jīng)證實(shí)了關(guān)鍵詞法對詞匯記憶的有效性，但作為記憶術(shù)的關(guān)鍵詞法在詞匯學(xué)習(xí)中同樣具有一些明顯的局限性。

首先，關(guān)鍵詞法最大的作用是幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，但是單詞的記憶只是詞匯學(xué)習(xí)的開始而不是詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)束。關(guān)鍵詞法強(qiáng)調(diào)形式和意義一成不變的一對一關(guān)系。然而，詞匯是多意義的，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度的（如句式層面、語用層面和情感層面等）。關(guān)鍵詞法只是解決了單詞的拼寫和漢語意思之間的聯(lián)系，真正單詞的掌握還在于運(yùn)用。因此教師不要一節(jié)課專門學(xué)習(xí)單詞，而是要注意安排時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，要由詞到短語到句子再到篇章對單詞進(jìn)行鞏固，以鞏固記憶成果。因為單詞的鞏固需要大量廣泛的閱讀作支撐，大量閱讀的過程中復(fù)習(xí)了許多的積累過的詞匯，提高了詞匯的重現(xiàn)率，因而可以加深記憶。

其次，關(guān)鍵詞法忽視了真實(shí)語境的重要性，獨(dú)立地學(xué)習(xí)詞匯會使學(xué)習(xí)者忽略了在自然語篇中學(xué)習(xí)詞匯的其他技術(shù)。因此關(guān)鍵詞法不是唯一的詞匯學(xué)習(xí)方法，不能完全取代其它的記憶學(xué)習(xí)詞匯的方法，詞匯的真正意義必須通過真實(shí)語境上下文才能夠理解得更加透徹。

另外，并非所有的單詞都適合作為記憶的媒介，例如：Elli（1997）所提的抽象詞圈。在學(xué)習(xí)過程中，能輕松自然地使用關(guān)鍵詞法，那當(dāng)然會有助長作用，但太過于強(qiáng)調(diào)這種方法會得到反效果，所以在使用關(guān)鍵詞法時不要過于勉強(qiáng)，牽強(qiáng)附會只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。

最后，關(guān)鍵詞法可能并不適合每一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的不同階段有效性也不同，關(guān)鍵詞法最適合需要記憶大量單詞的初學(xué)者或已經(jīng)建立目標(biāo)語體系的高級學(xué)習(xí)者。不需要在初中的每一階段都把關(guān)鍵詞法作為最重要的方法。我們在教學(xué)中提醒學(xué)生注意利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯的記憶方法。

5 教師要用科學(xué)的評價方法指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶成果

單詞的記憶主要依靠鞏固，并不是利用關(guān)鍵詞法建立了英語的發(fā)音和漢語意思之間的橋梁就能夠“一了百了”。教師科學(xué)的評價方法對學(xué)生記憶成果的鞏固至關(guān)重要。

5.1 即時記憶、聽寫并當(dāng)場給出分?jǐn)?shù)

心理學(xué)研究證明限時、限目標(biāo)強(qiáng)化記憶效果較優(yōu)良。在教學(xué)中我們幾乎每堂課都采取這種辦法，給學(xué)生緊迫感，迫使他們調(diào)動每一種感官，每一根神經(jīng)來參與記憶，同時也掀起了競爭高潮。

5.2 定時、定期復(fù)習(xí)

英語需要學(xué)習(xí)的單詞量較大，不像漢語，常用的就只是三千多，大量的單詞你把它記憶下來，最好的記憶方法，就是要在它遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，識記了的單詞必須在未產(chǎn)生大量遺忘之前及時復(fù)習(xí)。一旦單詞產(chǎn)生遺忘，幾乎變成新的單詞，則又需要花費(fèi)同樣的時間才能識記和再認(rèn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生不僅要及時復(fù)習(xí)，而且要定期復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，有了一定的鞏固之后才可以逐步加大復(fù)習(xí)的時間間隔，減少復(fù)習(xí)的頻率，以比較小的時間成本來鞏固學(xué)習(xí)效果。

5.3 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多使用英漢雙解詞典

詞典是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要工具，也是重要的英語課程資源。七年級學(xué)生通過關(guān)鍵詞法記憶單詞容易忽視英語釋義，所以教師應(yīng)一方面在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義、用英語解釋句子（Paraphrase），另一方面鼓勵七年級學(xué)生使用英漢雙解詞典的習(xí)慣，讓他們弄清詞義，掌握同義詞，利用已有的詞匯來鞏固所學(xué)的單詞，以舊帶新，從而培養(yǎng)英語思維和詞匯搭配意識，形成較強(qiáng)的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

5.4 教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的評價方式要富于變化

教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的評價方式要富于變化，不能夠一成不變，教師應(yīng)該不斷思索，以靈活運(yùn)用詞匯為原則來檢查學(xué)生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試下列檢查評價學(xué)生記憶單詞的方法：

①用所學(xué)單詞造句;

②創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)上下文補(bǔ)全句子;

③對于程度好的學(xué)生可以要求他們以這些單詞為中心造句或者要求學(xué)生在下一節(jié)課組織簡單對話。此練習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但此種練習(xí)有一定的難度，不能經(jīng)常性的使用，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

6 結(jié)語

關(guān)鍵詞法其實(shí)是很多中小學(xué)教師自覺或不自覺地正在使用的一些指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞特別有效的方法，但是卻很少有人去總結(jié)并且上升到理論的高度，有的老師還在擔(dān)心，這些被大多數(shù)人認(rèn)為是下里巴人的方法，是上不得臺面的，因而不敢大膽使用。實(shí)際上，關(guān)鍵詞方法的確能夠極大地促進(jìn)以英語單詞為線索的英語釋義的提取。運(yùn)用關(guān)鍵詞法，就如同在單詞的英語形式和漢語意思之間架設(shè)了一座橋梁，使學(xué)生能夠見詞生義。而且，通過關(guān)鍵詞在腦海中形成表象之后是屬于形象思維，右腦運(yùn)用形象思維進(jìn)行記憶的功能要比左腦運(yùn)用語言文字進(jìn)行記憶的功能要強(qiáng)大得多。關(guān)鍵詞法在七年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)嘗試中體現(xiàn)出非常積極的促進(jìn)作用，能加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。因此對詞匯記憶而言，關(guān)鍵詞法不失為可加以利用的方法之一，但對作為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、多維度的詞匯學(xué)習(xí)而言，關(guān)鍵詞法的局限性是比較明顯的。

關(guān)于關(guān)鍵詞還有很多問題在本文沒有涉及到，比如學(xué)習(xí)某些具有抽象意義的詞匯時，關(guān)鍵詞法可能會受到某些因素的限制，關(guān)鍵詞法是否適合中國所有的英語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者選定關(guān)鍵詞時應(yīng)多在母語中尋找還是在目標(biāo)語言中尋找，，這些問題都值得研究者進(jìn)一步的研究。

作為一線工作的英語教師，在教學(xué)中不但要注意知識傳授，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。學(xué)生只有掌握了先進(jìn)、高效的學(xué)習(xí)方法，英語單詞的記憶難題才能徹底解決。

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（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校）