基于不同年齡段插繪實踐教學的應用

張寶

摘 要：近些年坊間開始流行“現(xiàn)代插畫”，插畫的再度流行與受關注在廣大藝術類院校及學生之間激起波瀾。與相對沉重的嚴肅藝術與哲學化的現(xiàn)代藝術相比，插繪內容淺顯易懂、色彩絢麗、表現(xiàn)形式多樣、造型奇幻明快，無論是對藝術專業(yè)學生還是初學者，插繪的吸引力都是毋庸置疑的。該種繪畫形式最初用于書籍中輔助文字閱讀，能夠實現(xiàn)閱讀趣味性的增加，兼具藝術欣賞與說明的雙重功能，因而可謂來源已久。

關鍵詞：插繪;教學;美術

中圖分類號：J20 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0222-02

半個多世紀以來，當代藝術語境逐漸覆蓋并影響了全球各個國家。而作為一種觀念藝術形態(tài)，插繪教學的基礎首先在于確定插繪概念及判斷其本質屬性上。個人體驗是落實思想意識與繪畫技術手段的決定性要素，因而對個人體驗的恰當提取尤為重要。在插繪教學過程中，如果僅以插繪作品的完成作為教學目的，那么其意義并不大。插繪創(chuàng)作以造型藝術與技術手段作為支撐，因此僅追求數(shù)字技術而脫離藝術形式的表達無疑是買櫝還珠，這會導致插繪的發(fā)展出現(xiàn)偏差[1]。此外，“圖文互證”是插繪的一大特征，但該特征并不意味著插繪僅對圖文互補類問題作出簡單回答，而是要對其背后隱藏的哲學性、歷史性及藝術性問題進行深入挖掘與準確解答。通常而言藝術的風格并不是跟隨時代的發(fā)展而變化的，也并不一定是對當時民族精神及時代特征的反映。藝術自身的程式或者說傳統(tǒng)是特定的，它與時代的關系既可以是落后，同時也可以是超越?；诖?，在美術教學過程中融入插繪創(chuàng)作理念，對于學生核心素養(yǎng)及審美意識能力的培養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實性意義。以下將對不同年齡段插繪實踐教學的應用展開詳細論述，借此拋磚引玉，為插繪教學乃至美術教學的進步發(fā)展、改革創(chuàng)新提出建設性意見。

二十一世紀，多媒體信息技術的支持與發(fā)展，使得大量圖片傳播進入美術課堂，學生對插繪的接受鑒賞能力逐步提高，各種插繪在美術教學中廣泛運用，同時提高了學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。

插繪是一門既古老又現(xiàn)代的直觀藝術形態(tài)，在原始社會有洞窟壁畫，伴隨著人類社會發(fā)展的各個時期，以插繪形式記錄著人類社會不同發(fā)展階段的社會政治、經(jīng)濟、文化及自然風貌。讓我們真實地看到先輩的生存狀態(tài)及當時的社會文化形態(tài)。插繪的發(fā)展經(jīng)歷了悠久的歷史，從古老的洞窟壁畫到日本民間的浮世繪。國內最早的插繪是以版畫形式出現(xiàn)的，它隨佛教傳入中國，在經(jīng)書中傳播教義。據(jù)史料記載，我國最早的版畫作品是在唐肅宗時期，到了宋、金、元時期，書籍插繪設計有了很大進步，應用范圍擴大到考古書、歷史地理書、日用百科書中，并出現(xiàn)了彩色套印插繪設計。明清時期，古代插繪藝術得到更好發(fā)展，全國各地形成了不同的藝術風格[2]。

插繪進入課堂輔助美術教學，對學生耳濡目染，影響深刻。教學中經(jīng)常作為輔助材料穿插在教材之中，對正文起到補充說明的作用。增加書中文字的趣味性、形象性，使文字內容更生動，更有感染力。中國古代就已有將插繪與教學相融合的案例，比如古代的詩歌圖片與文字巧妙的配合，文人墨客在精心繪制的畫作上題詩抒發(fā)感受等。直到現(xiàn)在，在多媒體信息技術的推動下，插繪與教學配合得更加相得益彰，為美術教學開辟了嶄新的天地。

一、插繪在不同年齡段學生中的教學應用

（一）插繪在4～7歲學生的教學應用

一方面，4～7歲兒童有著天真爛漫的性格、豐富的想象力、強烈的好奇心與求知欲，這在插繪創(chuàng)作過程中都是極其美好的品質。然而該年齡段兒童注意力容易分散，這就要求美術教師注重激發(fā)學生的繪畫熱情，在滿足學生好奇心、求知欲的基礎上培養(yǎng)其良好的品質，引導學生對插繪內容、含義進行深入研究。針對4～7歲學生的插繪教學，教師應選用色彩豐富明快、畫面活潑生動、造型簡單可愛的插繪作品，鼓勵孩子們拿起手中的畫筆、揮灑自己的想象力，創(chuàng)作出自己的作品。

而另一方面，4～7歲兒童無論是觀察能力還是認知水平都比較低，作為美術教師需引導學生學會簡單的圖形組合，并對其中的含義加以理解。教師在開展插繪教學時通常會選擇色彩鮮艷、造型簡單的簡筆畫作品。兒童對插繪作品的感知往往是從色彩、圖形開始的，對于插繪中較復雜的內容懵懵懂懂。4～7歲兒童本身大多具備強烈的繪畫欲望，但是存在眼高手低的問題，很難通過繪畫表達自己心中所想的內容。這就要求教師承擔起引路者的職責，通過分解插繪作品來引導學生學習。一幅完整的圖畫往往是由簡單的幾何圖形構成的，如長方形與三角形共同構成房屋、圓形構成太陽、三角形與橢圓形構成樹木等。教師在教學過程中將這些簡單的小插圖展示出來，幫助學生分步驟開展繪畫練習，在培養(yǎng)學生觀察力的同時，實現(xiàn)繪畫學習難度的降低[3]。

（二）插繪在8～12歲學生的教學應用

就認知水平、觀察力與理解力而言，8～12歲兒童相較于4～7歲兒童有了較大提升，他們能夠較好地掌握自己想要表現(xiàn)的畫面效果。在針對8～12歲學生的插繪教學中，教師可采取教學與插繪有機融合的方式展開授課，結合學生學情適當引導學生掌握作品色彩、溝通、畫面含義的表達等，對學生觀察意識、探究意識進行培養(yǎng)，從而形成良好的美術學習態(tài)度。就色彩與構圖而言，8～12歲學生作品中色彩的豐富程度有所提升，作品構圖也向著較成熟的方向發(fā)展。教師在進行插繪作品的選擇時，可選擇內容相對豐富、形象相對復雜、難易適當同時又能激發(fā)學生繪畫熱情的作品。

（三）插繪在13～17歲學生的教學應用

13～17歲是學生身心發(fā)展的關鍵期，藝術教育會對其個性發(fā)展產生深遠影響，需要學校、家長以及美術教師給予特別關注。然而調查研究顯示，13～17歲學生對美術的學習興趣有所下降，造成這一現(xiàn)象的原因有很多：客觀層面有課業(yè)壓力的加重，主觀層面則有想象力與表現(xiàn)力的缺乏。作為一門興趣類課程，美術課首先要注重對學生興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能將其創(chuàng)作熱情激發(fā)出來，促使學生對美術知識進行深入研究，實現(xiàn)學生審美品質及思維能力的提升。

在開展針對13～17歲學生的插繪教學中，教師應著重考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，并使其保持下去。以課堂導入為例，教師可采取多媒體插繪的形式來導入課堂，引起學生關注，為美術課創(chuàng)造出一個良好的開端[4]。無論是構圖還是對畫面的掌控，13～17歲學生都已具備較強能力?；诖耍處煈ωS富插繪課堂內容，針對不同類型、不同主題的美術課程采用相對應的插繪作品，使學生在鑒賞插繪作品的過程中，對畫面的美進行深入體會，對作品情感的表達進行充分領悟，激發(fā)學生的情感共鳴。

（四）插繪在18歲及以上學生的教學應用

一方面，教師可基于教學需求進行插繪素材庫的構建。插繪在現(xiàn)代社會可謂是隨處可見。首先，依托豐富的網(wǎng)絡資源，教師可指導學生多渠道搜集優(yōu)質的插繪作品，通過鑒賞和解讀這些作品對目前國內外插繪風格進行了解。其次，教師與學生共同參與構建豐富的插繪素材庫，基于藝術風格及類型作出相應的分類，同時使該素材庫銜接美術教學，實現(xiàn)美術課程內容的豐富與課程體系的優(yōu)化。

另一方面，教師可針對18歲及以上學生展開插繪專項訓練，拓展其插繪思維。在美術教學過程中，利用插繪藝術展開對學生的思維拓展訓練，有助于提高學生美術綜合能力。超現(xiàn)實主義手法是插繪藝術較常用的表現(xiàn)手法，神秘、奇幻是該手法的基本特點，能夠將學生對周邊事物的固定認知打破，實現(xiàn)對學生藝術創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在對學生展開插繪思維拓展訓練的過程中，教師可利用抽象符號或造型來體現(xiàn)幻覺，同時融入寫實的表現(xiàn)手法來表達似曾相識的意識，在此基礎上創(chuàng)造出不可能真實存在于現(xiàn)實世界但又具有合理性的空間。

二、總結與展望

美育對于人的一生有著深刻而長遠的影響。在教育教學深化改革的今天，越來越多的人開始關注到美術課程的價值意義。而作為美術教學的有機構成部分，插繪教學更是培養(yǎng)學生觀察認知能力、藝術表現(xiàn)力以及審美能力的重要手段[5]?；诖?，作為美術教師應當深刻認識到插繪教學的重要性，熟練掌握不同的插繪藝術創(chuàng)作手法，并將其靈活運用到教學過程中。針對不同年齡階段的學生制定科學、合理的插繪教學方案，并將其落實到具體工作中。論文分析了插繪藝術對學生當下與未來的影響，結合多種案例探討了插繪的各種技法與表現(xiàn)方式，闡述了插繪在不同類型美術課中的運用，并且深入研究了插繪在4～7歲、8～13歲、14～17歲、18歲以上這四個年齡階段學生中的教學應用，得出結論：在美術教學過程中融入插繪方面的內容，有助于豐富美術課堂的教學內容，幫助學生掌握插繪的基礎知識與基本技法，激發(fā)學生主動參與到美術課堂活動中，實現(xiàn)對學生藝術鑒賞力、審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)[6]。

參考文獻：

[1]張守義，劉豐杰，著.插圖藝術欣賞[M].太原：山西教育出版社，1997：60～71.

[2]張磊.對插圖設計創(chuàng)造性思維教學的研究與探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（17）：115～116.

[3]張磊.現(xiàn)代插圖設計課程教學探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（11）：46～47.

[4]張磊.插圖設計在高校藝術設計創(chuàng)意思維中的教學應用[J].藝術科技，2016，29（5）：75.

[5]張磊.高校插圖設計教學的相關研究[J].藝術科技，2016，29（4）：74.

[6]夏平.插圖設計教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].美術大觀，2009（3），184～185

（責任編輯：林麗華）