美國經(jīng)典兒童文學閱讀“金課”探索

王麗英

摘 要： 大學課程是培養(yǎng)人才的重要部分，建設(shè)“金課”是本科教育中的重要任務(wù)。本文探討如何建設(shè)美國兒童文學閱讀“金課”。本文以《夏洛的網(wǎng)》為例，依據(jù)“金課”的高階性，創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)度特點，從教學目標，教學內(nèi)容，教學設(shè)計，考核評價建設(shè)英文閱讀教學“金課”。

關(guān)鍵詞：金課;夏洛的網(wǎng);生態(tài)文學

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0210-02

陳寶生（2018）第一次提出“金課”?！敖鹫n”的目標是增加并拓展課程的深度和難度，要求大學生增加學習時間，擁有更多的課程選擇機會，挑戰(zhàn)自我。同時對高校教師提出的要求就是把“水課”轉(zhuǎn)變成 “金課”[1] 。何為“水課”？“水課”是存在各種問題的傳統(tǒng)課程，具有低階段，陳舊性特點。何為“金課”？吳巖（2018）提出“金課”具有高階性，創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)度三個特點[2]。 這就要求高校教師不僅要培養(yǎng)學生要掌握知識，提高素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生解決問題的思維。要求教師的課程內(nèi)容和教學設(shè)計要與時俱進，培養(yǎng)學生個性化探究學習。最終，要培養(yǎng)創(chuàng)新型，復合型，應(yīng)用型人才。因此，加強英文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨國際人才，高校教師面臨關(guān)于英語教學打造“金課”的挑戰(zhàn)。

英語核心素養(yǎng)有語言能力（感知與領(lǐng)悟，內(nèi)化與整合，解釋與賞析，交流與創(chuàng)建），思維品質(zhì)（觀察與比較，分析與推斷，歸納與建構(gòu)，批判與創(chuàng)新）文化意識（比較與判斷，調(diào)試與溝通，感悟與內(nèi)化，認同與傳播），學習能力（主動與進取，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與獲取，合作與探究）?！敖鹫n”和“水課”都把培養(yǎng)語言技能（聽說讀寫）和培養(yǎng)學習策略（認知策略，元認知策略，交際策略，情感策略）作為教學目標。但“金課”更加重培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是在“活動課程”和“主題引領(lǐng)學習活動”中通過語言知識（語音，詞匯，語法，語篇，語用），語篇類型（口語，書面語，多模態(tài)），文化知識（中華文化，英美文化，世界文化）。主題語境（人與人之間或者人與外界的關(guān)系）[3]。因此，落實到具體教學中要考慮教學的內(nèi)容一定要有高階段，創(chuàng)新型，挑戰(zhàn)度。教學的時候要與學生有對話，要培養(yǎng)批判性思維，要有思辨討論過程。

本文選取本校非英語專業(yè)大學一年級的學生，選取美國經(jīng)典兒童文學作品《夏洛的網(wǎng)》為例，探索如何建設(shè)一門英美文學閱讀的 “金課”。

第一，建設(shè)“金課”需要摒棄“水課”中存在的問題。問題有教師更注重知識的傳遞，應(yīng)試教學傾向明顯，局限于教材內(nèi)容安排，對語篇知識，篇章結(jié)構(gòu)和行文的處理不夠，對整個單元的主題意義的探索欠缺。課堂教學集中在語言層面，以教單詞和翻譯課文為主，缺少實際語言應(yīng)用的培養(yǎng)。評測主要就是單元和期末考試，對于英語語言學習方法和課前課后自主學習沒有太多精力估計，給學生的個性化學習反饋操作困難。以評促教，以評促學沒有落實[4]。

第二，，把學生推入主導地位，教師退居輔助地位。傳統(tǒng)教學主要以老師講為主，學生跟著老師的思維走，學生失去了學習的主動性。打造“金課”要以學生為中心，調(diào)動學生主動學習興趣。學生的學習需求是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)。

第三，要樹立融合知識，技能和素質(zhì)教育于一體，集學術(shù)和人文思辨于一課的課程目標。以倡導教學方式，方法，組織形式等方面進行全方位的變革。改變老師講學生聽的單一知識性講授為綜合訓練培養(yǎng)。

這種課程改革探索與當前倡導的“金課”要求異曲同工。

基于以上理論學習，本文從教學目標，教學內(nèi)容，教學設(shè)計，考核評價四個方面以《夏洛的網(wǎng)》為例，探究建設(shè)英語閱讀“金課”。

《夏洛的網(wǎng)》是E.B.White的杰出之作。小說講述了關(guān)于友情和生命的故事。女孩芬恩從父親手里救下差點被殺的小豬威爾伯，小豬威爾伯成了芬恩的好朋友。后來，農(nóng)場主打算賣掉越長越大的威爾伯，小豬因此離開芬恩開始了孤單寂寞的生活。后來威而伯遇到蜘蛛夏洛，夏洛一直溫暖地對待威爾伯，最終救了他！

第一，調(diào)整教學目標。傳統(tǒng)教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高文學素養(yǎng)。具體的目標是讓學生理解文章的意義，掌握行文結(jié)構(gòu)，理解文章主題。這樣目標只是基于語言知識和技能的轉(zhuǎn)移，而忽略了一些恒久的人文議題。E.B.White用自然主義的寫作手法，塑造了生動鮮活的小動物，講述了忠誠感恩的友誼之愛和探索生命的本質(zhì)與價值。在小說中，作者向讀者展示了一個動物和人類和諧共處的世界。這本生態(tài)文學作品可以培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，引導友誼的建立，幫助理解人和自然的深刻主題。小說中威爾伯問夏洛特為什么要犧牲生命來救自己，夏洛回答道，友誼是一件了不起的事！并繼續(xù)說道，生命中只有通過幫助別人才有可能提升生命的價值[5]！夏洛象征著愛，友誼，賦予生命不凡的意義。因此，深化教學的情感目標是打造“金課”的第一步驟。

第二，調(diào)整教學內(nèi)容。從講授詞匯，句型篇章段落中心思想的理解，到探索文章主題折射的人文關(guān)懷。增加小說主題，作者創(chuàng)作背景以及作品對現(xiàn)代生活的沖擊和思考。培養(yǎng)學生多向和批判性思維和讀者意識。課前可以引導學生對整個世界面臨著嚴重的生態(tài)危機進行深入思考，發(fā)揮學生自主學習能力的主動性，為下一步激發(fā)閱讀興趣做好準備。學生意識到環(huán)境的現(xiàn)狀，在閱讀中能體會小說的生態(tài)文學價值。生態(tài)文學用語言表達人類在自然界中生活的經(jīng)歷，表現(xiàn)出對生活富足的喜悅、對剝削的痛心、對和諧生活的希望和對災(zāi)難的恐慌[6]。課前還布置學生對作家的背景和寫作手法進行收集，到課堂上進行討論。讓學生了解到作者以自然主義的寫作傾向，勾勒出人與自然溝通的畫面。讓學生在課堂閱讀中討論小說的故事概要和小說中體現(xiàn)的人文主題。

第三，調(diào)整授課方式。傳統(tǒng)教學中使用的互動性方法有朗讀，導讀，讀者劇場，文學圈，分享閱讀，以及自主閱讀。但是這些方法缺少培養(yǎng)學生在語境中通過觀察，感知歸納，也缺少培養(yǎng)學生以真實語言使用為目的的學習。要促進學生自主學習，改變教師主導授課?！敖鹫n”不僅兼顧課文中的語言知識和內(nèi)容，還培養(yǎng)學生的讀者和聽眾意識，語用能力，交際能力以及多元思維和學習策略的培養(yǎng)。設(shè)計第一步就要提出人文主題，以小說閱讀內(nèi)容設(shè)計問題。本文以小說第十二章“一個會議”為例進行設(shè)計。內(nèi)容講述夏洛，幫助小豬威爾不會成為圣誕節(jié)盤子里的火腿，在農(nóng)場召開動物會議商討如何進一步幫助威爾伯。這一章節(jié)和整篇小說的主題非常吻合。教師要收集材料，設(shè)計單元問題和描述單元項目。要求學生根據(jù)單元主題看書并提出自己的問題，把問題在課堂上進行談?wù)?，老師指導討論后，進行課堂展示，談?wù)撘约罢n堂作業(yè)總結(jié)。教師可以引導學生使用對比的方法在閱讀中進行主題歸納。人類的無情和生活在谷倉里的小動物的有情形成鮮明的對比。尤其是蜘蛛夏洛，最后不惜犧牲自己的生命去履行了諾言，拯救了威爾伯。 她召開會議呼吁并聯(lián)合谷倉的動物們一起想盡辦法努力搜尋合適的文字，搜尋文字的其實也是在找回動物們平等的話語權(quán)?！昂秘i”、“杰出”、“謙遜”不僅僅拯救了小豬，也體現(xiàn)了動物的美好品格。這和人類的冷漠以及“人類中心主義”形成了鮮明的對比。生態(tài)文學家則反對“人類中心主義”[5]。? 引導學生主動思考，分析對比的思維過程，理解文章折射出的人文主題，不斷提高分析文學作品的能力。從這個意義來說，讓學生討論和理解小說中作者表現(xiàn)的生態(tài)思考與人文關(guān)懷，進而幫助學生學會表達對自然界生命的尊重。

第四，調(diào)整考核方式。傳統(tǒng)的考核通過課堂表現(xiàn)，作業(yè)，卷面成績來考核。弊端是模式化，表層化，碎片化，缺乏個性和深度的整合，應(yīng)試教學明顯。對學習方法和自主學習沒有監(jiān)控。“金課”主要通過課堂展示來考核課外自主學習成果，通過對課堂展示和談?wù)摥h(huán)節(jié)進行監(jiān)控和評價，學生互評和教師評價相結(jié)合判斷是否學生掌握了學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。

這次閱讀“金課”的探索有效地增強了學生英語學習興趣，提高了學生語言，思維，人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：15-16：4-10.

[2]吳巖.全面把握形勢全面振興本科教育全面發(fā)揮教指委作用[R].北京：2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議，2018.

[3]梅德明.外語“金課”的育人功能與評價標準面向教育現(xiàn)代化外語金課建設(shè)[R].山東：2019年暑期全國高校外語教師發(fā)展論壇，2019.

[4]馮豫.基于“金課”理念的大學英語綜合課單元設(shè)計[R].山東：2019年暑期全國高校外語教師發(fā)展論壇，2019

[5]王諾.歐美生態(tài)文學[M].北京：北京大學出版社，2005.

（責任編輯：林麗華）