學(xué)前教育專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)研究

邵賓

摘 要：師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園）的需要。注1各類學(xué)前專業(yè)技能賽事的舉辦助推高職高專院校對(duì)幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與思考。以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向、以適崗能力為基礎(chǔ)的賽事項(xiàng)目設(shè)置和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的“五對(duì)接”，檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和賽事經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從考核內(nèi)容的全面化、標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化方面構(gòu)建學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)體系，切實(shí)保障學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前師范生;教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng);考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G652;G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0168-02

根據(jù)教師〔2018〕2號(hào)要求，大專層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將是一段時(shí)期內(nèi)幼兒園教師的主體來(lái)源，師資培養(yǎng)上更注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，注重產(chǎn)教融合，教師教育新形態(tài)基本形成?；谶@樣的背景，各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)技能賽事開(kāi)賽，以檢驗(yàn)學(xué)生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、保教活動(dòng)分析、教師基本功等適崗能力，激發(fā)師生提高教學(xué)實(shí)踐技能的意識(shí)。反思備賽參賽經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和大專層次學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，制定專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，為提升教學(xué)實(shí)踐能力提供規(guī)范性指導(dǎo)。

一、學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用己有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征的總和，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)為依據(jù)[1]?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)”，學(xué)前師資培養(yǎng)“突出實(shí)踐能力”[2]。因此學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力是在專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)干預(yù)中提升起來(lái)的。

學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵涉及訓(xùn)練項(xiàng)目體系的構(gòu)建，即弄清楚突顯學(xué)前專業(yè)技能的內(nèi)涵及其分類。基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的思考?？砂褜W(xué)前教育專業(yè)技能分為一般教育技能，基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面[3]。

一般教育技能：教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)所必備的彈、唱、跳、畫、說(shuō)等能力。

基本教育技能：教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、銜接技能、媒體運(yùn)用技能等。

綜合教育技能：即幼兒教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，能夠協(xié)調(diào)合理應(yīng)用各種基本技能的教育行為，同時(shí)還包括家園溝通技能、教科研技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境技能等。

學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)在“幼兒為本，德技并修”的主旨下，有其獨(dú)特性。

示范性：考核標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求和指標(biāo)量化，提供了示范性的指引。

靈活性：教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)隨時(shí)代科技發(fā)展不斷變化的身心能量系統(tǒng)，它緊密結(jié)合幼兒教師適崗能力的需求，突出“工學(xué)結(jié)合”，靈活量化。

綜合性：從幼兒園保教工作現(xiàn)狀和改革發(fā)展的需要來(lái)看，提升學(xué)前師范生的綜合職業(yè)能力是幼兒園保教工作的基本要求。

人文性：幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教師的基本專業(yè)要求。教師充滿人文情懷的教育行為能引發(fā)和支持幼兒獲得多方面的發(fā)展。

二、學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核內(nèi)容全面化

各類學(xué)前專業(yè)教育技能大賽主要從幼兒園教師基本功、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、保教情景分析綜合技能三部分全面考察學(xué)前師范生的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)和藝術(shù)技能的實(shí)踐智慧[4]。各高校把賽事籌備作為推進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力考核的重要抓手，以《國(guó)家幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)能力要求為考核內(nèi)容，全面考核學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力。簡(jiǎn)而言之，即從“講、彈、唱、體、畫、舞、看、做、說(shuō)、寫、操、保、教、思、研”十五個(gè)方面檢驗(yàn)考核學(xué)生的適崗綜合能力。

一般教育技能：講、彈、唱、體、畫、舞，考核內(nèi)容有講：故事、繪本講述、童話劇表演;彈：幼兒歌曲即興彈奏;唱：兒歌演唱、音樂(lè)活動(dòng)組織;體：幼兒體操展示、健康活動(dòng)組織;畫：簡(jiǎn)筆畫、主題畫;舞：歌表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、舞蹈教學(xué)。

基本教育技能：看、做、說(shuō)、寫、操，考核內(nèi)容有看：觀摩分析、觀察記錄、聽(tīng)課記錄、幼兒美術(shù)作品分析;做：環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、區(qū)域布置、教玩具制作;說(shuō)：說(shuō)課、模擬試教、實(shí)習(xí)執(zhí)教;寫：主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案、保教工作計(jì)劃、兒童成長(zhǎng)記錄;操：多媒體課件制作、微課。

綜合教育技能：保、教、思、研，考核內(nèi)容有保：保育案例分析、保育實(shí)習(xí);教：模擬試教、實(shí)習(xí)執(zhí)教、教學(xué)技能大賽;思：教學(xué)反思、職業(yè)生涯規(guī)劃;研：學(xué)習(xí)小組自主研訓(xùn)、畢業(yè)論文。

三、學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧”要求。以“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的細(xì)目要求和學(xué)前教育技能賽項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)為參照藍(lán)本，制定十五項(xiàng)專業(yè)技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)（附技術(shù)規(guī)范），擬定精細(xì)化的分項(xiàng)指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)（附分項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），指引學(xué)生從知識(shí)論的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧的培養(yǎng)。學(xué)前教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力分項(xiàng)技術(shù)規(guī)范如下：

講：運(yùn)用普通話、聲情并茂、富于童趣地講述幼兒故事、繪本和教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，考核階段第一、三、五學(xué)期。

彈：藝術(shù)性的編配、彈奏、彈唱幼兒歌曲，符合幼兒審美心理，有藝術(shù)表現(xiàn)力，考核階段第二、四、五學(xué)期。

唱：運(yùn)用科學(xué)的歌唱方法準(zhǔn)確演唱幼兒歌曲，感情豐富有表現(xiàn)力，考核階段第二、五學(xué)期。

體：有節(jié)奏的口令操作，編排、表演適宜幼兒動(dòng)作特征的趣味體操，考核階段第三、四學(xué)期。

畫：創(chuàng)作富于童趣的簡(jiǎn)筆畫和主題畫?？己穗A段第四、五學(xué)期。

舞：根據(jù)主題、音樂(lè)材料創(chuàng)編貼近幼兒生活的舞蹈并進(jìn)行表演?？己穗A段第三、五學(xué)期。

看：運(yùn)用觀察、訪談、作品分析等方法關(guān)注幼兒，并記錄分析。考核階段第四、五學(xué)期。

做：根據(jù)主題、游戲、教學(xué)的需要制作教玩具，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境。考核階段第四、五學(xué)期。

說(shuō)：運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的原理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明?？己穗A段第五學(xué)期。

寫：熟悉各類教育活動(dòng)方案的基本結(jié)構(gòu)，能完成主題網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、保教工作計(jì)劃等文本寫作?？己穗A段第四、五學(xué)期

操：利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作輔助幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的多媒體課件，制作簡(jiǎn)單的微課?？己穗A段第二、五學(xué)期。

保：熟悉保育工作流程，掌握常見(jiàn)保育問(wèn)題的處理措施，家園有效溝通?？己穗A段第三、五學(xué)期。

教：執(zhí)教五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、模擬教學(xué)和游戲組織考核階段第五學(xué)期。

思：理解保教、游戲情境下幼兒的活動(dòng)與行為，反思教師的教育教學(xué)行為，提出發(fā)展建議。考核階段第五學(xué)期。

研：針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究?？己穗A段第六學(xué)期。

教學(xué)實(shí)踐能力分項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為例）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)共100分，由六大板塊形成，各板塊制定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核成績(jī)共四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

主題網(wǎng)絡(luò)圖（10分）：（1）充分運(yùn)用給定的資源，能依據(jù)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，拓展相關(guān)的資源;（2）主題網(wǎng)絡(luò)圖繪制具有豐富性、科學(xué)性、具體化和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，充分考慮生活、興趣、幼兒主體和家園合作等因素。等級(jí)差為2分。

活動(dòng)目標(biāo)（20分）：（1）符合《綱要》和《指南》精神，符合各領(lǐng)域的總目標(biāo)和幼兒年齡階段特點(diǎn)，切合兒童的發(fā)展水平和發(fā)展需要;（2）圍繞主題，難度適當(dāng)，全面促進(jìn)幼兒發(fā)展;（3）主體統(tǒng)一，充分體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)，能考慮領(lǐng)域間的滲透。等級(jí)差為5分。

活動(dòng)內(nèi)容（20分）：符合教學(xué)要求，能結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，資源豐富有特色。教學(xué)重難點(diǎn)分析準(zhǔn)確。等級(jí)差為4分。

活動(dòng)準(zhǔn)備（15分）：（1）知識(shí)儲(chǔ)備、活動(dòng)材料準(zhǔn)備等符合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求;（2）支持滿足幼兒學(xué)習(xí)、探索、操作的需要;（3）有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。等級(jí)差為3分。

活動(dòng)過(guò)程（25分）：（1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)靜交替，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);（2）教學(xué)方法和組織形式適宜，體現(xiàn)幼兒主體性、趣味性，有充分的思考和探索時(shí)間;（3）提問(wèn)具有思考性、啟發(fā)性、開(kāi)放性特點(diǎn)。等級(jí)差為5分。

其他（10分）：（1）格式規(guī)范完整，文檔整潔美觀;（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，有創(chuàng)新和突破。等級(jí)差為2分。

以學(xué)前專業(yè)技能賽事經(jīng)驗(yàn)的反思為契機(jī)，進(jìn)行學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)的研究探索，需要注意考核內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化性，研制科學(xué)規(guī)范的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。讓教師主導(dǎo)性培養(yǎng)與學(xué)生自主性訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)學(xué)前師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005（2）：1-5.

[2]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李雙.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2009（23）：174-175.

[4]銀杰.基于學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽的幼兒教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（10）：11-12.

（責(zé)任編輯：李凌峰）