“高校專門用途大學英語系列教材”《科技英語綜合教程》編寫理念、特色

朱倩

摘 要：隨著教育部提出的“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”進一步貫徹深入，基于應用型人才培養(yǎng)目標的高校積極推進外語教學改革和教材建設。本文詳細介紹了“高校專門用途大學英語系列教材”《科技英語綜合教程》的編寫理念與特色，以深入研究基于應用型培養(yǎng)目標的科技英語課程教材編寫模式和編寫方法為核心，以內(nèi)容依托式及任務型教學方法為編寫理念，以編寫適合應用型本科院校學生特點、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求的科技英語教材為目標，《科技英語綜合教程》體現(xiàn)了單元主題具有時代性、真實性，任務設計層次清晰，類型多樣。

關鍵詞：科技英語課程教材;編寫理念;編寫特色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0155-03

隨著教育部提出的“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”理念進一步貫徹深入，高校將積極推進外語教學改革和教材建設，應用型人才的培養(yǎng)目標日益得到重視和認同。作為教學的基本工具，教材是知識的載體，需充分體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求，促進教學質(zhì)量提升。然而，目前國內(nèi)現(xiàn)有的大學英語教材大多以培養(yǎng)學生語言能力為目標，眾多院校在應用型人才培養(yǎng)過程中普遍缺乏合適的教材。在科技英語教材建設方面，大多數(shù)院校對科技英語教材的建設缺乏科學、合理的安排。隨著當前科技領域發(fā)展日新月異，已有科技教材更新滯后，逐漸無法適應當前的教學需求和應用型人才培養(yǎng)需要。

由清華大學出版社于2019年1月出版的“高校專門用途大學英語系列教材”《科技英語綜合教程》，遵循以內(nèi)容為依托（CBI）的教育理念，是適合應用型本科院校學生特點、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求的科技英語教材。作為大學英語拓展類必修課程教材，本教材的目標在于使學生直接了解到專業(yè)前沿知識和技術發(fā)展現(xiàn)狀，遵循以內(nèi)容為依托（CBI）的教學理念，力求培養(yǎng)理工科學生學習興趣，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從注重“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍拜敵觥保岣邔W生的實踐能力和對所學知識的應用能力。

一、教材的編寫理念

將對英語教學方法的研究逐漸轉(zhuǎn)變到對教學理念的研究是英語教學改革的前提[1]。教學理念應貫穿在教材編寫的整個過程中，指導教材內(nèi)容、編寫方法以及教學方式的確定，也是具體教學目標與長遠發(fā)展目標有機結(jié)合的重要因素。因此，Ellis也認為每一本合格的教材都應該有明確的、能夠貫徹始終的編寫理念[2]。鑒于此，《科技英語綜合教程》在編寫過程中遵循以下編寫理念。

（一）實用為主、必須和夠用為度

《科技英語綜合教程》編寫重點在于提升學生科學素養(yǎng)，使學生獲得科技領域語言應用能力。因此，在廣泛借鑒和吸取國內(nèi)外科技英語教材編寫和練習設計原則的基礎上，確立清晰、合理的能力培養(yǎng)目標，將“實用為主、必須和夠用為度”的編寫理念貫穿編寫過程。各單元文章的難度遵循廣而不深的原則，圍繞學科知識選用具有趣味性、時代性、真實性以及與專業(yè)設置相符、與學生語言水平相符的科技文章，激發(fā)學生學習動機和學習興趣，引導學生能夠在“自然狀態(tài)”中掌握目標語言和學科知識。同時，針對各單元不同主題的特點，采用由淺入深、促進理解的原則安排文章及單元順序。配套單元練習的設計則以多樣化為原則，側(cè)重綜合語言技能的培養(yǎng)，從而使該套教材真正滿足應用型本科高校大學英語拓展階段教學的需要，力求在科普英語文章與專業(yè)英語文章之間取得平衡點，為學生在科技領域運用英語進行學習、研究和交流提供“腳手架”，從而開拓學生的科技領域視野，使得學生及時把握前沿科技動態(tài)，為高年級階段閱讀專業(yè)的英語文獻打下良好的基礎。

（二）內(nèi)容依托式教學理念

CBI（Content-based Instruction）指在教學過程中以內(nèi)容為核心，使用真實的語言材料，將語言的學習與某個學科的內(nèi)容學習統(tǒng)一起來，使用目的語來講授學科知識，提供充分的拓展新信息，激發(fā)學生用目的語來思考、學習、交流新授知識，從而在提升學生認知能力的同時促進目的語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的自然習得。Stoller&Grabe提出的“6T框架”是內(nèi)容依托式教學法的核心概念，包括“Theme（主題）”、“Text（課文）”、“Topic（主題）”、“Thread（線索）”、“Task（任務）”、“Transition（過渡）”。在基于CBI理念編寫的教材中，教學實踐應能夠圍繞“6T框架”開展。具體來說，每個單元主題內(nèi)容設置圍繞一個核心的主題思想，能夠呈現(xiàn)多角度、多樣化的話題。同一單元不同文章之間能涵蓋一些抽象性、概念性的線索，將不同的話題、內(nèi)容和語言要點串聯(lián)起來。而結(jié)合選文特點設計的閱讀任務能夠有效推進語言、內(nèi)容及策略教學，并有助于實現(xiàn)同一主題內(nèi)容下的各個話題和活動任務之間的自然過渡。

國內(nèi)很多學者也對CBI理念進行了研究。劉潤清教授認為“我國今后的大學高年級英語教學將從語言技能轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學”;劉法公教授也贊同“只有把基礎階段英語教學拓展到專門用途教學，我們才能把學生培養(yǎng)成復合型實用性人才”[3];孫有中認為CBI是高校英語專業(yè)課程改革的方向[4];雷春林對CBI的特點作了詳細闡述，認為CBI教學理念對“ESP課程的發(fā)展有很多的指導和應用意義”，并探討了CBI教學理念指導下的ESP教學模式。以內(nèi)容為依托的外語教學強調(diào)“有意義的內(nèi)容知識的傳授”，CBI的目的不是專門地學習外語，而是通過目的語講授相關學科內(nèi)容來學習學科知識，學習語言降為“附屬目標”[5]。

《科技英語綜合教程》中各單元的編寫圍繞這一理念開展。以《科技英語綜合教程》第一單元的編排為例，3篇課文都圍繞“人工智能”這一主題開展，第一篇課文“Artificial Intelligence：Friendly or Frightening”引出人工智能是敵是友這一話題;第二篇“AI Summit Aims to Help World’s Poorest”借助實例闡述了人工智能在解決世界貧困問題方面的促進作用;第三篇“The Weapon of Doomsday：AI”闡述了人工智能的潛在危害。三篇文章之間通過“人工智能的利弊”這一線索將學習內(nèi)容和語言知識點串聯(lián)起來。課前導入、話題討論、信息補充、閱讀問答、閱讀判斷、主題匯報、詞匯訓練、翻譯訓練等多重任務促使學生在任務的完成過程中自然掌握所學內(nèi)容，實現(xiàn)了各個話題的自然過渡。

二、教材編寫主要特色

（一）基于充分的理論研究和實踐調(diào)查設計的教材

《科技英語綜合教程》編寫過程充分研習國內(nèi)外先進的外語教育理念以及語言學研究成果，積累理論基礎，確立貫穿教材編寫過程始終的編寫理念。編寫團隊在開展編寫工作之前，對目前應用型本科院校使用的科技英語教材進行了廣泛調(diào)研，充分借鑒優(yōu)秀教材的編寫模式，分析已有教材的不足，從而制定合理的編寫體系。編寫團隊在編寫過程中，積極與相關話題的學院專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員合作，確定符合專業(yè)能力培養(yǎng)的教材內(nèi)容，設計符合行業(yè)發(fā)展需要的主題任務。此外，教材在編寫過程中結(jié)合大學英語教改項目，歷經(jīng)調(diào)研、籌備、編寫、使用、修訂等階段，注重豐富的語言輸入以及真實語言體驗。

（二）選材：單元主題具有時代性、真實性，與專業(yè)設置接近

《科技英語綜合教程》基于主題（theme-based）進行編排， 安排八個單元。

每單元圍繞同一主題精選三篇話題相近、風格不同的文章。主題涵蓋了科技領域的方方面面，包括人工智能、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡交流、機械制造與新能源、太空探索、無人機技術、生態(tài)環(huán)境、醫(yī)學突破等。

（三）任務設計層次清晰，類型多樣

《科技英語綜合教程》教材任務設計層次清晰，每個單元都遵循同樣的編排體系。在任務設計方面，教材編寫者遵循“通過關注真實的意義交換促進語言形式習得”的原則，以內(nèi)容依托式教學理念為指導，參考當前國內(nèi)外科技英語教材的任務設計，在主題匯報技能、閱讀技能、語言技能以及翻譯技能等方面都進行了較為合理的任務設計。這些任務設計注重意義表達，能有效地促進學生在真實交際語境下發(fā)展語言綜合運用能力。教材中的每單元均提供了一堂有效而成功的英語課必備的教與學環(huán)節(jié)。課文前Lead-in為學生提供了團隊合作、思考與口語表達等學習體驗的機會，激發(fā)了學生對單元課文的興趣和思考。每個單元針對同一主題精選的三篇文章分別設置不同的精讀和泛讀練習，并提供主要專業(yè)詞匯和其他實用生詞的注釋。Text A和Text B以精讀為主，設置基于內(nèi)容的閱讀理解、詞匯練習和翻譯練習，注重使學生掌握科技英語閱讀、翻譯技巧，擴充專業(yè)英語詞匯量。Text B以精讀為主，設置基于內(nèi)容的問答題、閱讀判斷題，注重培養(yǎng)學生閱讀科技英語文章的能力。Text C為課后泛讀文章，配合匹配題或閱讀判斷題，注重提升學生閱讀科技英語文章的速度和理解力。主題匯報是本教材一大特色，學生以小組或獨立方式完成與單元主題相關的一個主題匯報，目的在于培養(yǎng)學生能夠較熟練地閱讀科技文獻和翻譯本專業(yè)的英語資料，能夠借助目的語追蹤科學技術發(fā)展趨勢并充分表達學術觀點的能力，從而掌握本學科的前沿知識，提升表達和思辨能力。

三、教材使用情況調(diào)查分析

（一）研究對象

2019年春季學期，《科技英語綜合教程》教材在南京理工大學紫金學院非英語專業(yè)大二年級33個理工科班級的學生中使用，共計約1800人，教師6名。

（二）研究過程

本研究通過問卷調(diào)查與訪談方式進行研究。

問卷調(diào)查主要從對科技英語課程的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、教材單元主題、教材的授課方式、科技英語課堂滿意度、科技英語課堂參與度、項目式主題報告評價等多個角度進行問卷設計，旨在了解學生對教材內(nèi)容以及課堂教學模式的看法。問卷調(diào)查過程中，學生問卷發(fā)放320份，回收295份。

訪談過程包括兩個開放式問題：1.請學生補充更多感興趣并符合所學專業(yè)的科技主題;2. 請學生對本學期科技英語課程所使用的教材提供建議。

（三）結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，89.49%的學生表示對本學期科技英語非常感興趣，77.62%的學生表示喜歡在科技英語課上發(fā)言表現(xiàn)自己，94.58%的學生認為本學期科技英語課程8個單元主題符合當前科技發(fā)展的前沿動態(tài)。多數(shù)學生認為學習的內(nèi)容在將來工作中會有用。從各單元課文來看，教材中絕大部分課文是選自原版讀物的不同題材文章，覆蓋多個前沿科技領域。從語言學習的角度看，選用真實、新穎的學習材料有助于激發(fā)學習者的學習動機，增強其情感認同;同時，選材的多元化能使學習者從不同視角了解話題，有利于提高學習者思考問題的廣度和深度。91.53%的學生認同本學期以CBI理念為指導的授課方式;對比翻譯語法教學模式，69.49%的同學更贊成以內(nèi)容為依托的主題式教學模式;91.25%的學生認為科技英語課堂氣氛很輕松、活躍;85.76%的同學認為課程的學習提高了在課堂上的自信心;81.02%的學生認為在科技英語課堂上有很多機會來展現(xiàn)自己;86.78%的學生認為課堂任務能夠拓展更多與主題相關內(nèi)容的文獻閱讀;77.63%的學生愿意和團隊成員分工合作，積極承擔團隊合作任務;83.73%的學生認為以內(nèi)容為依托的主題式教學首先考慮交流思想的效果，語言錯誤放在次要位置，讓學生愉快地講英語，反而錯誤少了，即使出錯影響表達，得到的是老師和同學們的幫助而不是對錯評判，這樣的學習氛圍很好。

從問卷結(jié)果來分析，CBI教育理念指導下的科技英語教材內(nèi)容和課程教學模式更能增強學生們的科技英語應用能力，提升學習效果。教材所選的主題得到學生的認可，符合學生對當前科技領域信息的興趣。通過任務的設計，學生能夠在課前對所學主題進行充分的資料收集與整理。經(jīng)過課前的任務準備和完成，學生在課堂的表現(xiàn)也更積極，學習動機能夠被充分激發(fā)，積極主動圍繞一個主題參與課堂討論、主題匯報等各項活動，獲得更有效的課堂學習效果。課堂教學中充分的話題討論、生動的視頻音頻資源、合理科學的任務安排使得課堂氣氛更加活躍，教學過程更加豐富生動。教師和學生之間、學生與學生之間的積極有效互動能夠給學生創(chuàng)設出“沉浸式”的和諧課堂學習氛圍，從而促進學生在這一過程中更好地全面理解單元內(nèi)容和主題，了解自己的英語水平，自然提升語言的應用能力。此外，根據(jù)教學體會和問卷反饋，在諸如科技英語這類專門用途英語教材的編寫中貫穿以內(nèi)容為依托的教育理念，有助于拓展課程主題選材范圍，擴充教學內(nèi)容和教學空間。同時，當前教材領域的空缺也給教師提供了自主編寫教材的機會。教師可以結(jié)合學生的學習需求、專業(yè)需求、職業(yè)需求、學習動機、學習興趣等多種因素充分考慮教材主題的設立、教材難度的確定和教學素材的收集，從而給學生提供真實、生動的目的語教學材料，引導學生用目的語完成各項學習任務，進而使學生具備目的語言的實際應用能力。

從訪談的結(jié)果看，學生也補充了更多感興趣的科技主題，如5G、芯片技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、智能家居等。科學技術的發(fā)展日新月異，在后續(xù)使用中需及時調(diào)整更新教材內(nèi)容，兼顧典型性與前沿性，做到與時俱進，保證教材內(nèi)容是相關科技領域的熱點，滿足學生學習興趣和專業(yè)學習的實際需求。通過整理學生對《科技英語綜合教程》的建議發(fā)現(xiàn)，在今后的教材修訂過程中需進一步推動科技英語立體化教材建設，打磨優(yōu)質(zhì)教學資源，提升科技英語教材的趣味性，達到較好的學習效果。此外，構(gòu)建自主學習平臺支持下具有交互性和自主性的混合式科技英語學習模式，也是多數(shù)學生的迫切需求和未來科技英語課程發(fā)展趨勢，目的在于最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡和信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，“高校專門用途大學英語系列教材”《科技英語綜合教程》以內(nèi)容依托式教學理念教學為依托，教材內(nèi)容適合應用型本科院校學生特點、人才培養(yǎng)需要和專業(yè)需求。教材各單元主題具有時代性、真實性，任務設計層次清晰，類型多樣。學生在使用教材進行學習的過程中能主動參與課堂活動，主題匯報、課堂展示符合規(guī)范，科技英語詞匯積累有所提高。大部分同學都認可教材以及教學模式，認為《科技英語綜合教程》的學習內(nèi)容對他們的專業(yè)學習和研究有幫助。同時，教材建設中也存在教材內(nèi)容更新、教材體系立體化構(gòu)建、教材網(wǎng)絡平臺建設等方面的不足，為今后的努力提供了方向。

參考文獻：

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[5]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，（1）：11-16.

（責任編輯：李凌峰）