探究英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

邊珍

摘 要：西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上都存在諸多問(wèn)題，本研究通過(guò)對(duì)西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐及理論探索，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中存在的困難因素，教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，研究適合西藏高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式，為設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)音教材，及對(duì)今后英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：西藏高職院校;英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué);困難分析;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0152-03

一、西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

在英語(yǔ)日常交流和工作學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要最大限度地使對(duì)方正確無(wú)誤地把握你所表達(dá)的主張意見(jiàn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是你必須掌握的重要內(nèi)容。只有做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫有邏輯，語(yǔ)調(diào)順暢，才能最大程度保障會(huì)話(huà)的順利進(jìn)行，才不至于與對(duì)方產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。如果你整個(gè)語(yǔ)句或句子中的關(guān)鍵單詞發(fā)音偏離正確音調(diào)，就會(huì)使對(duì)方迷迷糊糊，無(wú)所適從，不能準(zhǔn)確地理解你所表達(dá)的含義，更遑論是和你進(jìn)行對(duì)話(huà)甚至深入的溝通交流。一方面，清晰準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音更容易讓別人靠近你，避免不必要矛盾的同時(shí)也愿意和你交流溝通;另一方面，準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音更能給你增添自信，能增強(qiáng)你的主觀能動(dòng)性與積極性，使你更愿意主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流，更會(huì)反作用于你的英語(yǔ)水平，使你的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)。正是在此背景下，筆者做了相關(guān)調(diào)查，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，并就優(yōu)化西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)路徑做了相應(yīng)探討。

（二）西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平實(shí)地調(diào)查與相關(guān)數(shù)據(jù)

1.調(diào)查目的

以往關(guān)于“西藏自治區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查分析和研究中，大多數(shù)只涉及英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作等，而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究相對(duì)較少。鑒于此，筆者主要針對(duì)西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音水平的現(xiàn)狀調(diào)查研究，以全面了解西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題。

2.調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查抽取拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校18級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共78名。共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查78份，收回76份，回收率97%。

3.調(diào)查工具

本次調(diào)查采用問(wèn)卷和測(cè)試調(diào)查的方式。英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)卷和測(cè)試主要針對(duì)西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況和水平。

4.調(diào)查結(jié)果

整個(gè)語(yǔ)音測(cè)試主要包括對(duì)輔音音標(biāo)、元音音標(biāo)、多音節(jié)詞和句子的測(cè)試。通過(guò)錄音發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音普遍存在問(wèn)題。對(duì)西藏高院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于受漢語(yǔ)、藏語(yǔ)影響，56%的西藏高院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中都存在發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音難的問(wèn)題。

二、討論與分析

（一）西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平的現(xiàn)狀

過(guò)分地重視知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)，注重音段音位教學(xué)輕超音段音位教學(xué)?？v觀西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程可知，過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)傳授而輕視交流溝通能力培養(yǎng)的問(wèn)題較為嚴(yán)重。學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)絕大多數(shù)都依賴(lài)于英語(yǔ)教師的理論講解、授課，進(jìn)而自主模仿教師發(fā)音習(xí)得相關(guān)知識(shí)，一直延續(xù)的都是傳統(tǒng)模式下的重知識(shí)傳授的方法，極大程度忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉與培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)后，部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至仍舊沿用老辦法，忙于各式各樣的英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作鍛煉和學(xué)習(xí)考試等，仍舊不能意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。

在英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)音段音位的準(zhǔn)確，而忽視了超音段音位的內(nèi)容的教導(dǎo)與練習(xí)，使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生受中文閱讀習(xí)慣的干擾，仍舊習(xí)慣于將每個(gè)音標(biāo)、每個(gè)單詞都清晰地表達(dá)出來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)并不能發(fā)現(xiàn)各個(gè)單詞讀音的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，但整體卻會(huì)給人留下英語(yǔ)口語(yǔ)較差、不自然且奇怪的印象。同時(shí)，受制于藏語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、甚至語(yǔ)音朗讀的影響，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解、對(duì)日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式較為奇特，很容易造成聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)或自己說(shuō)的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂的尷尬情形。

（二）班級(jí)人數(shù)偏多導(dǎo)致單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生根本不重視課外練習(xí)

這是西藏高職院校進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有待突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)。目前，我區(qū)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，而專(zhuān)職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的教師人數(shù)較少，師生人數(shù)之間的差距及矛盾使英語(yǔ)教師在教授基本的語(yǔ)音知識(shí)后，并不能根據(jù)理論知識(shí)講解進(jìn)行小班訓(xùn)練和實(shí)踐，在較大程度上直接影響了整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)效果。比如，有音素對(duì)比的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在教師的一一指導(dǎo)下體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上糾正細(xì)微錯(cuò)誤，最終達(dá)到能區(qū)分相近語(yǔ)音音素進(jìn)而掌握正確發(fā)音讀音的目的。另外，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)還會(huì)在一定程度上受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用和個(gè)體先天差異的影響，而人數(shù)較多的大班授課并不能有效改善和糾正這些問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)音考核制度

隨著近年來(lái)教育教學(xué)機(jī)制的變革與改良優(yōu)化，高等院?；A(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用能力的考核慢慢地由傳統(tǒng)模式下的結(jié)果性考核進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核，考核方式多樣化的同時(shí)也逐步轉(zhuǎn)變了考核理念、教育理念和教學(xué)方式，在一定程度上重視學(xué)生學(xué)習(xí)最終成績(jī)的同時(shí)也加大了學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，不再以傳統(tǒng)模式下的最終考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一指標(biāo)，豐富了學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)也為其良好學(xué)習(xí)成績(jī)的取得奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就現(xiàn)階段而言，西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)成績(jī)專(zhuān)業(yè)考核中依舊采用單一、傳統(tǒng)且不科學(xué)的考核方法，并不能滿(mǎn)足目前社會(huì)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

三、西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題

對(duì)于在西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)音課來(lái)說(shuō)，其主要目的就是能克服已養(yǎng)成的不良朗讀習(xí)慣，盡可能地使學(xué)生能用專(zhuān)業(yè)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有感情地朗讀中小學(xué)教材中的對(duì)話(huà)故事，交際中能做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢。然而大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音課程結(jié)課之后，甚至已從高職院校畢業(yè)，他們的英語(yǔ)讀音仍舊存在很多錯(cuò)誤或中式、藏式英語(yǔ)發(fā)音。因此，我們非常有必要認(rèn)真探究語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，使其真正達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題

近年來(lái)，隨著社會(huì)各界人士對(duì)教育關(guān)注度和重視度的不斷加強(qiáng)，高校擴(kuò)招人數(shù)不斷增加，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)水平參差不齊、班級(jí)人數(shù)越來(lái)越多等諸多問(wèn)題在極大程度上給教師授課帶來(lái)了較大的不便，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)尤其嚴(yán)重。通常情況下，初、高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有足夠的重視和關(guān)注，學(xué)校及相關(guān)教師迫于升學(xué)壓力會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使其更注重英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等在考試上的較好表達(dá)與呈現(xiàn)，以此方式取得更高分?jǐn)?shù)[1] 。因此，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)際口語(yǔ)交際水平也很難達(dá)到和他人交流無(wú)礙的狀態(tài)，更遑論是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，該情況在較大程度上直接給語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)了很大難度。也就是說(shuō)，該情況要求英語(yǔ)專(zhuān)職教師重視語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上，從最基礎(chǔ)的音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始，打牢英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，逐步培養(yǎng)交流溝通能力。

（二）教師教學(xué)理念問(wèn)題

西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教師教學(xué)方式隨著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸固化，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度也逐漸降低，甚至有些教師的口語(yǔ)水平也逐步退化，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音及口語(yǔ)的重視不足。首先教師要充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音課程的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等的基礎(chǔ)知識(shí)。作為英語(yǔ)語(yǔ)音教師，明確學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音可以幫助學(xué)生提高單詞的記憶效率，更好地理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，能夠用清晰、自然、得體的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想感情和情緒。

（三）考核制度問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，任課教師、周?chē)瑢W(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人帶來(lái)或多或少的影響，直接關(guān)系甚至左右著學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此情況下，就要求教師在對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平作評(píng)判時(shí)，不能單純以最終考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但就現(xiàn)階段實(shí)際情況而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考核中考核制度的改良與變革仍舊是一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題，不少高校依然采用大一傳統(tǒng)模式下的考核方法，因此，現(xiàn)下高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音課程應(yīng)盡可能地采用兩種甚至多種考核方式相結(jié)合的方法。此外，語(yǔ)音授課教師還可在形成性評(píng)價(jià)中適當(dāng)加入學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂展示和課下合作成績(jī)的評(píng)判和估量，盡可能地利用多樣化方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度。

（四）教學(xué)環(huán)境問(wèn)題

以課堂教學(xué)方式為主的教學(xué)方法無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)發(fā)音與鞏固語(yǔ)音知識(shí)，高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本就是輸送小學(xué)英語(yǔ)教師的人才，能夠準(zhǔn)確、清晰、得體、自然地朗讀出中小學(xué)教材中的英語(yǔ)內(nèi)容。西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域影響較大，教師要不斷及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音、不完整讀音，并利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和課程資源共享平臺(tái)，如：開(kāi)放教育資源（open Educational Resources， 簡(jiǎn)稱(chēng)OER）、慕課（Massive Open Oline Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）、國(guó)家精品資源課程（http：||www.jingpinke.com）、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（如網(wǎng)易公開(kāi)課）等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，突破時(shí)間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣。

四、西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）在西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的地位

英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)等的一門(mén)基礎(chǔ)課程，不管是從英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象存在的相關(guān)調(diào)查研究，還是從宏觀或微觀角度下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力兩級(jí)分化的探討，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都具有舉足輕重的地位。

針對(duì)西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)問(wèn)題而言，本校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要秉持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)能力的逐步培養(yǎng)與優(yōu)化。將語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、課程學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力等進(jìn)行有效融合，最大限度地滿(mǎn)足西藏高職院校人才培養(yǎng)適合現(xiàn)代化發(fā)展的基本目標(biāo)，不斷加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的鞏固與拔高，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)工作間的和諧度。

良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)是穩(wěn)步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要切入口，是促使學(xué)生開(kāi)展有效社交的重要保證，更是學(xué)生強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的保障[2]。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)音課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)性支撐地位，是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑與手段。英語(yǔ)語(yǔ)音課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的范疇，在合適的時(shí)間、以合適的頻率和適宜的教學(xué)方式開(kāi)展該項(xiàng)工作有著重要的意義與價(jià)值。

（二）注重語(yǔ)音教材的研發(fā)

自西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，該課程設(shè)計(jì)主要以現(xiàn)階段相關(guān)部門(mén)提出的教學(xué)大綱為基本依托和指導(dǎo)，在保證教學(xué)內(nèi)容不遺漏的前提下力求涵蓋面廣、精確度高、對(duì)口性強(qiáng)且極富風(fēng)趣，語(yǔ)音課程的設(shè)置與教材編撰等工作的開(kāi)展逐步跟上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展腳步，但怎樣從現(xiàn)階段市面上較多的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音書(shū)籍中挑選出適合本校學(xué)生使用、能有效滿(mǎn)足教師教學(xué)需求和學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力打造需求的教材，是長(zhǎng)期困擾相關(guān)課程教師的重要難題。目前，市面上大致有三類(lèi)語(yǔ)音書(shū)：一是理論型書(shū)籍，如：華東師大出版的《 英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》等，這類(lèi)書(shū)籍采用全英文形式編撰，對(duì)教師的課堂掌控能力和學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求較高;二是種類(lèi)繁多的速成培訓(xùn)教材，如：國(guó)際工業(yè)出版社的《國(guó)際音標(biāo)與語(yǔ)音》教程等，這類(lèi)書(shū)籍實(shí)際編撰內(nèi)容往往五花八門(mén)且不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性;三是高校教材，如：外研社的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》，這類(lèi)書(shū)大多都是本科院校的教材，強(qiáng)度適中。目前，我校使用的高等教育出版社的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第三版，該類(lèi)教材的實(shí)際受眾群體主要為本科院校，實(shí)際編撰內(nèi)容豐富多樣的同時(shí)，具備較高的專(zhuān)業(yè)性、較扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，教學(xué)條理性強(qiáng)和涵蓋面廣。但與此同時(shí)，太強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性又在一定程度上降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的趣味性，難以有效調(diào)動(dòng)部分語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

在成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等專(zhuān)業(yè)院校展開(kāi)了切實(shí)有深度的調(diào)研，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分高職院校與西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和教授情況類(lèi)同，所有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等院校都進(jìn)一步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)音課程教授和學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力;絕大部分開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教授和學(xué)習(xí)的院校使用的課本都是當(dāng)前我國(guó)本科院校使用的教材，僅有少部分院校采用市面上的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)速成培訓(xùn)教材。但遺憾的是，盡管眾多高校開(kāi)展了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)，但并沒(méi)有某一所高校教師找到適合高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)教材，在極大程度上直接影響了整個(gè)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步探究高職高專(zhuān)院校盲目使用本科教材的不良影響可知：其一，同樣的課本、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式并不能適應(yīng)高職高專(zhuān)院校的教學(xué)目的。通常情況下，專(zhuān)科教育和本科教育的實(shí)際要求、學(xué)生培養(yǎng)方案乃至教師授課方式都應(yīng)該由教育目的的不同而有所不同，高職高專(zhuān)等專(zhuān)科教育院校的根本目的在于職業(yè)技能教育，更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而在一定程度上忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步加大實(shí)用性與適用性教育[2]。與此對(duì)應(yīng)，本科教育應(yīng)嚴(yán)格強(qiáng)化理論知識(shí)講解、理解甚至創(chuàng)新，語(yǔ)音課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的前行課，發(fā)音更作為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的較小部分，并不能將其作為眾多專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心。使用本科教材，會(huì)給語(yǔ)音課程的教學(xué)帶來(lái)一定的困境，學(xué)生難以接受課程內(nèi)容，反而缺少實(shí)踐的練習(xí)?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)專(zhuān)科教育產(chǎn)生了不良影響。其二，本科教材的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，抽象枯燥的語(yǔ)音理論讓原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加痛苦，無(wú)心于學(xué)習(xí)。因此筆者認(rèn)為通過(guò)調(diào)研分析，重新考慮并調(diào)整高職高專(zhuān)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，立足高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際，注重任務(wù)型教學(xué)，把語(yǔ)音的實(shí)際訓(xùn)練作為教學(xué)中心，將語(yǔ)音的訓(xùn)練與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音能力。同時(shí)為了促使英語(yǔ)語(yǔ)音教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，及早改變目前西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教材領(lǐng)域中存在的各種問(wèn)題，編寫(xiě)出一套更適用于西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀教材[3]。

（三）改革語(yǔ)音教學(xué)的手段

第一，為進(jìn)一步全面提升英語(yǔ)語(yǔ)音教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，打造更加專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音教師團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供更純正的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師需要開(kāi)展更多的教研活動(dòng)，為了更好地把握教材內(nèi)容，開(kāi)展共同學(xué)習(xí)和全面了解英語(yǔ)語(yǔ)音教材各單元主要內(nèi)容的活動(dòng)。為了提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取做合格的英語(yǔ)語(yǔ)音教師，探討在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，討論教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用[4]。為了擁有有效的課堂教學(xué)，探討如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)注不同層次學(xué)生;設(shè)計(jì)使用的教學(xué)環(huán)節(jié);布置靈活多樣的作業(yè)。為了改進(jìn)將來(lái)教學(xué)內(nèi)容，積極參與展示課活動(dòng)。為了教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中合理使用多媒體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，觀摩信息技術(shù)與英語(yǔ)語(yǔ)音課程整合的教學(xué)案例。

第二，注重語(yǔ)音能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。當(dāng)然，在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)設(shè)置中，還需要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，能夠讓制定的目標(biāo)與其實(shí)際的情況相互貼合，這樣才能讓學(xué)生有動(dòng)力去完成目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法在積極的探索實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者對(duì)如何優(yōu)化西藏高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的措施提出了相關(guān)建議，以其為西藏高職院校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯錫玲，黃秀萍.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)（第二版）[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王桂珍，英語(yǔ)語(yǔ)音教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]張冠林，孫靜淵.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（第一版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[4]強(qiáng)巴央金，次仁吉巴.西藏大學(xué)旅游外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及建議[J].西藏教育，2010（5）：74.

（責(zé)任編輯：李凌峰）