多元互動式英語教學(xué)對批判性思維能力培養(yǎng)提高的作用分析

伍齊珊

摘 要：黨的十九大的召開，提出了“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)被我國教育行業(yè)擺在最重要的地位。然而，目前缺乏自主思考能力和創(chuàng)新思維能力依然是目前我國傳統(tǒng)教育模式背景下大學(xué)生的最大問題。因此，對多元互動式英語教學(xué)模式的研究及其對大學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)提高的作用分析顯得尤為重要。本文首先對多元互動英語教學(xué)模式及批判性思維模式的概念和彼此相容性進(jìn)行闡述，然后對當(dāng)前大學(xué)生批判性思維能力的總體現(xiàn)狀進(jìn)行分析。接著結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將互動模式的實(shí)施過程及其對批判性思維能力不同方面的提高途徑進(jìn)行分析，得出提高大學(xué)生批判性思維能力切實(shí)可行的操作辦法。

關(guān)鍵詞：多元互動式;英語教學(xué);批判性思維能力;提高

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0148-02

在當(dāng)前的國際化和信息化背景下，高等教育的教學(xué)綱要明確提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的要求。高校大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)得到了日益重視，培養(yǎng)、提高學(xué)生的批判性思維已是高校教學(xué)目標(biāo)之一。國外教育機(jī)構(gòu)早已意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性并已具有較成體系的批判性思維課程。而我國也有越來越多的研究對批判性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了各種探索，但現(xiàn)實(shí)是目前大部分課堂對于批判性思維的有意培養(yǎng)并沒有落到實(shí)處。批判性思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高是一個(gè)良性循環(huán)、相互影響的過程。因此，如何有效利用課堂時(shí)間，用更優(yōu)的多元互動教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為一個(gè)重要課題。

一、多元互動式教學(xué)理念及與批判性思維的相容性

多元互動式英語教學(xué)是在當(dāng)前信息化和開放資源的背景下，進(jìn)一步優(yōu)化和深化教學(xué)活動，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，形成全方位和多層面的學(xué)習(xí)互動模式，以更豐富的教學(xué)資源，更多樣化的教學(xué)形式，更多元地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不再只有分?jǐn)?shù)這種單一的形式，學(xué)生的批判性思維能力的提高也是其中重要的學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)。

批判性思維主要指思維過程中洞察、分析和評估等過程。多元互動式教學(xué)推崇以學(xué)生為中心的多元化學(xué)習(xí)模式，使得批判性思維的培養(yǎng)更具可行性?；邮浇虒W(xué)中，以教師的引導(dǎo)為主線，通過主題探討、問題導(dǎo)入、歸納問題、精選案例、多維思辨、角色扮演、課堂演講展示、辯論、情景對話、模擬配音等教學(xué)活動模式，應(yīng)用多媒體教學(xué)，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成績和批判性思維能力的雙向提高。而學(xué)生的批判性思維能力的提高也為多元互動的課堂教學(xué)更加順利地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向更高層次發(fā)展提供了可能。因此多元互動的課堂模式與批判性思維能力的培養(yǎng)是相輔相成、和諧相容的關(guān)系。

二、目前高校學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)過程中與不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生群體的接觸，通過教師間的各種交流，結(jié)合自身設(shè)置一些批判性思維的課堂活動進(jìn)行觀察，注意到在學(xué)生的思維能力方面，普遍存在著以下一些問題（以課堂活動為例）。

第一，對所學(xué)單詞的前綴后綴及詞性的歸類等能力不足，更多需要教師的分析和總結(jié)。在課文閱讀過程中，對于文章中反諷或修辭式詢問等句子所包含的真正含義的描述;對各類表達(dá)式來解釋或澄清語詞、觀念、概念等的語境含義的區(qū)分，陳述中消除混淆、模糊或歧義的能力等都非常有限。這反映了學(xué)生對于課堂知識的理解和表達(dá)過程中，對知識的歸類、區(qū)分和描述能力較薄弱。

第二，在等級考試和課堂的文章學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的理解能力偏弱;在分析寫作題目時(shí)，表達(dá)理由、意見或論點(diǎn)的能力，表述論證自己觀點(diǎn)的支撐材料的能力，以及對于已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、反對時(shí)的分析能力等都比較欠缺，導(dǎo)致文章的寫作普遍缺乏邏輯性，支撐材料不足，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

第三，在進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需搜集有用的背景信息并選取有關(guān)信息作為支撐性材料，推理出自己的觀點(diǎn)，將聽眾從不信服轉(zhuǎn)為信服。而整體情況是，學(xué)生演講缺乏說服力，聽眾對演講無共鳴。這反映出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生考慮相關(guān)信息并從數(shù)據(jù)證以及詞或其他有效信息導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論的能力，尋找支撐觀點(diǎn)的證據(jù)并有效匯集這些支持性材料的能力偏弱。

第四，當(dāng)前學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的反省和糾錯，自我校正和提高的環(huán)節(jié)也比較欠缺，導(dǎo)致重復(fù)性犯錯比較常見。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠，聽力過程中抓取信息的能力不足，課堂討論時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，匯集資料并進(jìn)行總結(jié)能力以及創(chuàng)新思維能力都較弱。

總體來說，高校學(xué)生的批判性思維能力不盡如人意，總體處于低下水平。其重要原因是知學(xué)生習(xí)慣于知識性學(xué)習(xí)，授課方式以教師講座式教學(xué)為主，以傳授知識和信息為導(dǎo)向，忽視了批判性思維的培養(yǎng)。師生關(guān)系和教學(xué)是單向的，學(xué)生處于“要我學(xué)”的被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。而多元互動式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過思辨產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的能力，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、融合和反饋，是對話和理解的過程，是批判性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過程。

三、多元互動式教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維能力的提高途徑

多元互動式教學(xué)以互動是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心切入點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等基礎(chǔ)與多種互動教學(xué)工具，進(jìn)行多維度觀察交流、教學(xué)分享和實(shí)操，學(xué)習(xí)過程能夠大大增加學(xué)生的興趣和體驗(yàn)性。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，批判性思維能力在學(xué)習(xí)過程中不斷得到訓(xùn)練。真正做到了對知識的理解和掌握。以高校英語課堂為例，多元互動式教學(xué)主要采用如下一些方式。

（一）可采用主題探討的方式

一般的操作流程為提出主題—找出主題中的問題—思考和討論問題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。比較典型的課堂活動如小型辯論，課前根據(jù)主題給出辯題并讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式搜集整理相關(guān)信息，課堂模擬辯論場景，通過辯論找出問題所在，對對方拋出的觀點(diǎn)和提問進(jìn)行思考和討論，最后找出對應(yīng)的答案，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這種課堂活動對學(xué)生的思辨能力和臨場反應(yīng)能力要求較高。主題是這種互動教學(xué)的索引，圍繞主題展開互動，達(dá)成教學(xué)目的。此過程對學(xué)生的解釋說明能力和分析推理能力都能得到有效的鍛煉。

（二）歸納問題的方式也是切實(shí)可行的辦法

教師課前針對相關(guān)單元學(xué)習(xí)模塊的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)等互動問題進(jìn)行匯總和歸納，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前分別做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教學(xué)過程中，教師向?qū)W員拋出匯總好的問題，學(xué)員進(jìn)行課堂的討論和思辨，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)在此過程中，充分了解其他學(xué)生的思路，達(dá)到開闊思路的目的。此類互動模式無形中鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，分析和評估能力，并且對自身對問題看法的反思能力也得到鍛煉。

（三）經(jīng)典案例分析也是有效的互動模式

在信息化教育的背景下，運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)經(jīng)典個(gè)案非常容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)已有知識嘗試提出觀點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，最后上升為理論知識。例如講解中西方文化差異時(shí)，課堂選取中美主持人就貿(mào)易戰(zhàn)展開的隔空辯論作為精選案例來分析中西方對英語口語使用的習(xí)慣差異。首先頭腦風(fēng)暴一般的中西方文化差異，引入主題，然后讓學(xué)生通過觀看案例討論找出具體差異點(diǎn)，分析產(chǎn)生差異的原因，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在尋找雙方語言使用習(xí)慣差異以及背后原因時(shí)，以組為單位進(jìn)行集體討論，最后由不同的同學(xué)對資料進(jìn)行收集和結(jié)果匯報(bào)。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生不再是枯燥地傳授理論知識，而是有實(shí)際運(yùn)用的過程，學(xué)生參與感強(qiáng)烈，參與度高。同時(shí)對學(xué)生的觀察能力，分析評估能力是非常好的鍛煉方式。

（四）角色扮演也是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一

角色扮演是指教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，從而獲得對內(nèi)容的深刻理解和工作技能的掌握。例如在講授 ”interpretation of dreams”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分組扮演主持人和解夢專家，模擬做出一檔解夢的節(jié)目并在課堂播出。在準(zhǔn)備節(jié)目階段，學(xué)生需要搜集包括弗洛伊德的《解夢》等在內(nèi)的各種與夢及與主持有關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過扮演和觀察其他同學(xué)的扮演行為學(xué)習(xí)各種交流技能。活動完成后，學(xué)生不僅掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也擴(kuò)充了課外知識，對學(xué)生的公眾演講能力、臺前展示能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都是非常有效的鍛煉。

除此之外，多元互動模式還包含多維思辨式互動、問題導(dǎo)入式互動、課堂演講展示互動、情景對話互動、模擬配音互動等多種互動課堂模式。不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所使用的互動模式各有不同，可根據(jù)具體情況將各種互動式教學(xué)模式相結(jié)合。無論何種互動課堂，都應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。尤其是應(yīng)該讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，力求實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的“雙向互動”。而且，教學(xué)過程是一個(gè)全員的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中。另外，批判性思維是從疑問和好奇開始的，推動互動式教學(xué)，必須確立學(xué)生的疑問意識，鼓勵學(xué)生從不同角度和側(cè)面看問題，用不同方法解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。多元互動式教學(xué)對教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及批判性思維能力的發(fā)展都起到了事半功倍的效果[2]。

四、結(jié)語

教育不僅僅是知識的傳輸，更是對能力的培養(yǎng)，多元互動式教學(xué)是當(dāng)代教育革新在教學(xué)方法方面的重要體現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)不僅要求教會學(xué)生掌握已有知識，還要求教會學(xué)生用已知的知識獲取未知的知識，逐步學(xué)會用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，并養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣。這就要求在教學(xué)過程中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，形成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間充分而多元地互動，才能營造一種主動研究、探索，批判性思考，不斷創(chuàng)新的氛圍，從而有利于學(xué)生智力潛能的開發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志遠(yuǎn).應(yīng)用型本科大學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀調(diào)查[J].高教探索，2013（2）：129-133.

[2]黃朝陽.加強(qiáng)批判性思辨教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.

[3]文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010（5）：350 -355.

（責(zé)任編輯：李凌峰）