民族高校英語專業(yè)的戲劇教學(xué)探析

吳靚媛

摘 要：戲劇是一項(xiàng)結(jié)合了文學(xué)創(chuàng)作能力、口語表達(dá)能力以及舞臺表演能力的綜合性藝術(shù)形式，能夠提升學(xué)習(xí)者的語言及情感認(rèn)知的準(zhǔn)確性，從而幫助學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。云南少數(shù)民族地區(qū)具有豐富的戲劇傳統(tǒng)與資源，在民族高校英語專業(yè)中，從西方經(jīng)典戲劇文本的研讀、理解與表演入手，把握戲劇語言特色和表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活及民族題材進(jìn)行劇本寫作和表演，有助于激發(fā)學(xué)生對社會及自我的認(rèn)知和探索，在體驗(yàn)、交流與創(chuàng)造中提高語言水平、進(jìn)行身份建構(gòu)、提升文化自信。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué);語言能力;身份構(gòu)建;文化自信

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0135-03

云南孕育了豐富多彩的少數(shù)民族戲劇基因和資源，戲劇以一種自然的方式整合語言技能和文化傳統(tǒng)，綜合了口頭與書面、輸入與輸出的表達(dá)方式，也涉及了認(rèn)知和情感領(lǐng)域的相關(guān)能力。正如英國學(xué)者梅雅量、杜雅倫指出，（語言教學(xué)中的戲劇手段）鼓勵形成一種開放的、探索式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為創(chuàng)造力和想象力提供發(fā)展空間。它還能促進(jìn)冒險(xiǎn)精神，這也是高效的語言學(xué)習(xí)中必不可少的要素[1]。在英語專業(yè)教學(xué)中，戲劇有助于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開展語言、文化的綜合性學(xué)習(xí)，通過師生及生生互動產(chǎn)生聯(lián)系，消化語言材料、熟悉文化背景、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。肯尼思·J·杰根指出，從建構(gòu)論者的立場來看，個(gè)體并不是內(nèi)容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學(xué)而合理的陳述并不是內(nèi)部心理的外部表達(dá)，而是在不斷進(jìn)行的社會交流（communal interchange）中的整合。在這種情況下，學(xué)生的角色從被加工的客體轉(zhuǎn)化為對話關(guān)系中的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協(xié)調(diào)對話參與者的行動而產(chǎn)生[2]。英語戲劇以其靈活多樣的形式和博采眾長的內(nèi)容，生動有效地體現(xiàn)了教學(xué)中的建構(gòu)主義思想和合作探究原則。在云南民族高校的英語教學(xué)中進(jìn)行英語戲劇教學(xué)，一方面承接了少數(shù)民族文化傳統(tǒng)中的戲劇因子，引導(dǎo)學(xué)生激活自我身份中的文化自覺與文化自信意識，另一方面也深化了學(xué)生對英語語言的語境感知及語用水平，提升學(xué)習(xí)者在中外文化系統(tǒng)中交流、對話的意識與能力。

一、英語專業(yè)教學(xué)中的戲劇教學(xué)

英語戲劇表演因其趣味性和互動性，對英語專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，而文化背景和語言能力方面的欠缺又造成了一定難度。因此，在英語教學(xué)活動中順利進(jìn)行戲劇教學(xué)需要教師和學(xué)生的全面參與和配合。

（一）戲劇教學(xué)與文化元素

在英語專業(yè)的戲劇教學(xué)中，首先可以在顯性層面上以文化為焦點(diǎn)，不過分預(yù)設(shè)和強(qiáng)調(diào)將要涉及的語言技能，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性;在隱性層面上以語言知識為要點(diǎn)，以啟發(fā)和提示方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作和口語中的詞法、句法及語音等學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的文化知識和語言能力水平作出靈活調(diào)整，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇創(chuàng)作提升語言能力、激活文化基因、建構(gòu)自我身份。從西方戲劇材料入手，研習(xí)特定語境中的語言、禮儀、行為舉止等交流方式，能夠更加深入地掌握西方語言和文化知識，與此同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生對文化之間的異同進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對本土文化進(jìn)行深入體認(rèn)，并在戲劇創(chuàng)作的規(guī)則下，以英語進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作和展示。吳戈指出，從民族融和的文化特征看，題材的共用、文化的共享，似乎是云南各少數(shù)民族文化的共同特征[3]。因而在戲劇創(chuàng)作過程中，既可以在民族融合視野中感知不同民族戲劇題材和文化的共性，又可以在中西戲劇傳統(tǒng)的比較視野中開闊文化眼界，建立起更為縱深和廣闊的世界和本土認(rèn)知以及更為堅(jiān)實(shí)的文化自信與自我身份建構(gòu)。在此過程中，戲劇創(chuàng)作是在內(nèi)容與文本的文化背景相關(guān)的框架內(nèi)建立、并利用各種材料綜合進(jìn)行的，而上述要素共同起作用的實(shí)際方法是通過有效的合作學(xué)習(xí)。在題材方面，劇本可以來源于課文或經(jīng)典改編，可以直接沿用西方經(jīng)典戲劇片段。后期可進(jìn)一步激活民族地區(qū)的戲劇元素，指導(dǎo)學(xué)生集體協(xié)作、撰寫原創(chuàng)劇本，在寫作和表演中融入本土特色。在呈現(xiàn)方式上，英文戲劇既可以作為課堂學(xué)習(xí)、課程輔助的一部分，也可以獨(dú)立作為正式舞臺表演（如學(xué)院戲劇節(jié)、戲劇社團(tuán)）的節(jié)目展示。劇本體量和表演難度是靈活可控的，學(xué)生能夠取得平衡有序的進(jìn)步。還可在學(xué)生中選拔劇本寫作和表演的培育員，尤其是具有較強(qiáng)的少數(shù)民族戲劇背景以及較高英語語言能力的學(xué)生，充分發(fā)揮其知識技能作用，鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)才能，帶動同學(xué)參與和進(jìn)步，也使戲劇活動更具可持續(xù)性和互動性。與此同時(shí)，可邀請外籍教師、國際學(xué)生和專業(yè)教師作為活動嘉賓或常規(guī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善英文戲劇的創(chuàng)作和表演。關(guān)鍵不在于劇目反映了什么題材內(nèi)容，而在于劇目是在什么樣的戲劇品種框架中去敘演故事、抒發(fā)情感、呈現(xiàn)意蘊(yùn)[3]。也就是說，以英語語言為載體，結(jié)合西方戲劇形式，同樣可以講好少數(shù)民族傳統(tǒng)題材的內(nèi)容，講好少數(shù)民族學(xué)生眼中的當(dāng)代生活。通過學(xué)生的改編、創(chuàng)作，民族故事和校園生活等題材以英語戲劇的方式得以呈現(xiàn)，對學(xué)生來說既是提升英語語言技能的有效手段，有時(shí)立足本土文化的自我身份的積極構(gòu)建，以及文化自覺與文化自信的溝通橋梁。

（二）戲劇教學(xué)與語言技能

在英語專業(yè)的戲劇教學(xué)中，還要密切注意語言流暢性和準(zhǔn)確性這兩個(gè)因素之間的互動關(guān)系。貝利指出，準(zhǔn)確性是指學(xué)生們的語言與人們使用目的語時(shí)的實(shí)際說法相符的程度。流暢性則是指發(fā)言者快速自信地使用該語言的程度，幾乎沒有猶豫、不自然的停頓或者錯(cuò)誤的開頭，也不需費(fèi)心搜索詞匯，等等[4]。在英語教學(xué)過程中，流暢性和準(zhǔn)確性常在不同情境中有所抵觸，其矛盾性的解決往往需要長期的調(diào)適與彌合。在此意義上，戲劇的作用就顯得很突出。

第一，學(xué)生需要對現(xiàn)成劇本的語境和內(nèi)容進(jìn)行充分的熟悉，對臺詞的理解、把握和運(yùn)用都需要經(jīng)過反復(fù)的演練，對準(zhǔn)確性和流暢性的追求是同步的，并且能在循序漸進(jìn)的過程中達(dá)成兩者的共同實(shí)現(xiàn)，合作型的學(xué)習(xí)過程也鍛煉了學(xué)生調(diào)用語言、文化乃至肢體動作的能力。對于較為缺乏自信心的學(xué)生來說，戲劇的虛擬性為其創(chuàng)造了一個(gè)相對安全、穩(wěn)定的場景，通過在互動中扮演他人，學(xué)生進(jìn)行觀察、理解、體驗(yàn)和移情，還能提升心理與情感空間的彈性和包容程度，有益身心的綜合發(fā)展。在劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的戲劇傳統(tǒng)和文化生活，從主體視角出發(fā)去感知和把握世界，建構(gòu)自我，也能在更大程度上激發(fā)英語學(xué)習(xí)以及建構(gòu)身份的主觀能動力量。因此，對流暢性和準(zhǔn)確性的主觀顧慮能夠得到較為有效的緩解，而流暢性和準(zhǔn)確性本身又能夠在互動之中得到較為有效的提高。

第二，對云南民族高校英語專業(yè)中具有三語（本民族語、漢語、英語）背景的一些學(xué)生來說，英語是一門自己聽不太懂、也不太會說的語言，在好聽度和親切度方面的認(rèn)同情況也就相對較低[5]。但與此同時(shí)，學(xué)生都認(rèn)可英語在未來職業(yè)發(fā)展和全球化社會中的重要性，原一川等研究者也指出，云南跨境民族受試者贊同語言同化行不通，更多的雙語/三語教育是可行的觀點(diǎn)，這進(jìn)一步支持和豐富了國際國內(nèi)三語教育理論。進(jìn)一步說明黨中央、國務(wù)院和云南省委、省政府關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族雙語教育和外語教育的方針和政策是正確的[6]。因而，在民族高校的英語專業(yè)教學(xué)中積極發(fā)揮戲劇作用，利用學(xué)生熟知的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的角色練習(xí)和集體協(xié)作，乃至從劇本創(chuàng)作到舞臺表演的全程參與，有助于搭建進(jìn)入英語語言和文化系統(tǒng)的橋梁，消除他們在目的語面前的陌生感和對自己語言能力的疑慮感，通過學(xué)習(xí)和操練，獲取更多的使用目的語進(jìn)行交流和表達(dá)的機(jī)會，提升語言使用的流暢度和準(zhǔn)確度。

梅雅量、杜雅倫認(rèn)為，對于戲劇工作來說，在一開始的討論中允許有限制地使用母語可能是明智的（實(shí)際上可能無法阻止它），只是與此同時(shí)在實(shí)際活動中要堅(jiān)持使用英語。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們對討論中要用到的英語表達(dá)也更熟悉了，這時(shí)就應(yīng)該逐步鼓勵他們使用更多的英語[1]。因而，教師要密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在選擇和設(shè)計(jì)合適的劇本方面提供更多的建議和指導(dǎo)，組織開展關(guān)于劇本和表演的討論，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生的參與和表達(dá)總是受到尊重和鼓勵時(shí)，他們就更有可能達(dá)到語言的流暢性，從而更頻繁和自信地使用目的語，由此創(chuàng)造更多提高準(zhǔn)確性的機(jī)會，同時(shí)緩解“面子問題”帶來的焦慮。

（三）戲劇教學(xué)與師生互動

為了有效發(fā)揮戲劇在民族高校英語專業(yè)教學(xué)中的作用，教師要多方位地當(dāng)好引導(dǎo)者、協(xié)助者和反思者。因?yàn)橛⒄Z戲劇表演作為一門課程，它不僅僅是角色扮演，也涉及到劇本創(chuàng)作、相關(guān)文化背景知識和話劇基本知識的學(xué)習(xí)[7]。首先，教師要創(chuàng)設(shè)融洽的創(chuàng)作和表演氛圍，協(xié)助學(xué)生進(jìn)入不同組別、分配多樣化的任務(wù)時(shí)，為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會，使學(xué)生獲得更高的合作學(xué)習(xí)能力，并通過合作鞏固積極互賴（positive interdependence）、個(gè)體責(zé)任（individual accountability），以及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要注意，在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力并不能直接簡化為技術(shù)或任務(wù)[8]。在戲劇活動中，學(xué)生的參與程度和獲取程度高度依賴于他們的文化背景、語言技能、活動偏好以及教師的方法。因此，在規(guī)劃和實(shí)施戲劇教學(xué)時(shí)考慮到這些變量，可以幫助創(chuàng)建一個(gè)自主性較高的學(xué)習(xí)群體。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的戲劇創(chuàng)作和表演愿望，戲劇教學(xué)才能有效展開。首先可以利用英語專業(yè)教材中的戲劇選段或短劇本，逐漸過渡到原版劇本，再到改編劇本、自編原創(chuàng)劇本。教師首先把握好“輸入”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在精讀劇本的過程中，查閱文化背景、學(xué)習(xí)生詞短語、理解長句難句，借由朗讀背誦體會人物情感語氣，感受特定情境中語言傳遞信息的原則，提升語感和語言能力。在改編及自編劇本階段，則可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動本土文化中的民族戲劇元素，并從主體視角對生活進(jìn)行觀察和思考，運(yùn)用戲劇形式進(jìn)行自我表達(dá)。原創(chuàng)劇本對學(xué)生的寫作能力有較高要求，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)助者的作用，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言技能和語用能力，通過戲劇創(chuàng)作建構(gòu)和表達(dá)知識意義。學(xué)生在劇本改編和創(chuàng)作過程中不僅會涉及詞法句法、標(biāo)點(diǎn)符號等基礎(chǔ)問題，還會深入?yún)⑴c戲劇中的特定情境、人物身份、語言風(fēng)格、文化思想等問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語言的文化和社會等功能，提高學(xué)生的文化意識和語言能力，使學(xué)生逐步提高英語戲劇的欣賞能力，培養(yǎng)起規(guī)范的英語思維和寫作習(xí)慣，以及用英語戲劇建構(gòu)自我的能力。

在角色分配過程中，學(xué)生可通過討論自主決定，教師應(yīng)有意識地關(guān)注需要更多激勵的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與集體活動，融入合作學(xué)習(xí)。在具體的表演方式上，從簡單的角色扮演（role-play）開始，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸在更加完整和宏觀的語境中理解、進(jìn)入和演繹角色，同時(shí)調(diào)用圖像、道具、音樂、舞蹈、運(yùn)動乃至即興創(chuàng)作等多方面的綜合元素，敏銳發(fā)掘并充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性以及集體的合作性。

學(xué)習(xí)主體的知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，情境中的資源都和主體處在聯(lián)系的整體之中。因而教師還要注意觀察學(xué)生戲劇創(chuàng)作和表演的結(jié)果和反饋，和學(xué)生一起進(jìn)行戲劇評價(jià)和反思，看其是否在戲劇教學(xué)中，逐步掌握了必要的戲劇創(chuàng)作和表演涉及的語言、邏輯、情感、運(yùn)動、交際等各種技巧。師生通過筆記記錄、口頭評價(jià)等方式，確認(rèn)學(xué)生從戲劇教學(xué)中已得到提高的部分、尚需調(diào)整或改進(jìn)的部分，以及可以從同伴的戲劇創(chuàng)作和表演中學(xué)習(xí)的部分，進(jìn)行針對性的進(jìn)一步練習(xí)。

二、結(jié)語

在民族高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，注重自身知識的更新和提高，明確戲劇學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中引入理論意識，組織戲劇活動實(shí)踐與研究相關(guān)理論同行，開展實(shí)證調(diào)查和增加理論框架并舉;明確收集和分析數(shù)據(jù)的方法，以及預(yù)期的教學(xué)成果和科研成果，制作戲劇活動清單，落實(shí)各階段活動計(jì)劃及效果，在教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生開展戲劇活動，并積極協(xié)助、及時(shí)反思改進(jìn)。同時(shí)，在民族高校英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重戲劇教學(xué)的常規(guī)化和本土化特色，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生結(jié)合聽說讀寫等綜合因素，承接少數(shù)民族地區(qū)的戲劇傳統(tǒng)文化因子，通過個(gè)人創(chuàng)作和小組合作鍛煉英語語言技能，建構(gòu)知識體系，并在自我身份的動態(tài)變化中建構(gòu)積極情感，構(gòu)建自我身份，提升文化自信。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）