高中語文作文教學的現(xiàn)狀及應對策略

唐婭娜

摘 要：作文是高考的重點考核項目，其對學生日常生活中的文學積累有著很大的要求。學生在高中時期是積累文學素養(yǎng)的關鍵時期，教師在針對作文進行訓練時要著重培養(yǎng)學生對外界觀察能力與對事物認知的能力，從而提升學生寫作理解能力，為學生作文學習打下基礎。因此，本文主要針對于高中語文作文教學現(xiàn)狀及應對措施進行了分析。

關鍵詞：高中作文;文章培養(yǎng);策略

前言：就目前高中語文作文教學的實際情況來看，作文教學存在較大的弊端，因此阻礙了學生寫作能力的提高。因此，如何結合目前的教學現(xiàn)狀來分析應該采用怎樣的方式來對學生進行教學，提升學生寫作水平是目前的重要問題，高中語文教師必須從教學源頭著手，了解學生在寫作中存在的問題，從而進行針對性的教學。

1.高中語文作文教學現(xiàn)狀分析

高考語文試卷對學生寫作能力的考察是非常注重的，因此，培養(yǎng)學生寫作能力是教育教學考察的重點內(nèi)容[1]。高中語文教師在教學過程中，對寫作技巧指導多過于對作文本質的指導，導致很多問題在大型考試中顯現(xiàn)。就目前實際的教學情況而言，多數(shù)高中語文教師在教學中使用傳統(tǒng)教學理念，如，在對學生進行寫作訓練時要求其收集、摘抄詞句，此種教學方式是非常片面的。教師在對學生的作文進行評價時，查看作文通篇好詞佳句的使用次數(shù)，這樣的教學方法使學生在學習中往往追求整篇引用語句的數(shù)量，而沒有自己的想法，忽視文章寫作的真實性、脫離實際、缺乏說服力，這樣的評價方式使學生不能發(fā)揮自身想象力，局限了學生的寫作思路。再者，高中語文教師在教學中也沒有培養(yǎng)學生隨筆記錄的習慣，對于作文的訓練與指導課程也沒有進行重點規(guī)劃。此外，教師指導學生寫作大多是在考試前后，結合學生已經(jīng)完成的文章進行評價，在這樣的指導中，教師只針對當前寫作內(nèi)容進行寫作手法與細節(jié)情感等方面的指導，而忽略學生真正的寫作需求，學生不能掌握寫作的基礎知識，這對學生日后寫作和發(fā)展都造成一定的影響。因此，教師在指導學生寫作時要做到全面，不能只進行片面評價，以確保學生寫作能力的提高，促進學生的長遠發(fā)展。

2.高中作文教學整改措施

2.1培養(yǎng)學生觀察能力，注重學習真實性

高中生寫作能力的強弱不僅與學生在學習中積累的知識有關，也與教師的教學方法有關。針對不同的情況來采取相適應的方法來提升學生的寫作能力是非常重要的。因此，教師要轉變教育理念，要認識到在新課改后只有注重寫作的真實性才能使學生在考試時取得好成績[2]。作文是考察學生對于事物敘述能力的重要項目，高中生在寫作文時根據(jù)不同命題采用不同的寫作方式并保證寫作的真實性，做到“言之有據(jù)”而不是泛泛而談空洞無趣，也保證作文課程教學的有效性。高中語文課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生觀察事物的習慣時要做出針對性計劃，讓學生在對事物進行認真觀察時能夠確保學生對寫作細節(jié)的把握。比如：在寫作訓練中寫“影響x的一件事或一個人”時，學生在描寫時可以選擇從衣著、行動入手進行描寫，讓其在閱卷教師心中有具體的形象。然后再寫出與這個人相關聯(lián)的事情以此來豐滿文章，這樣的訓練能夠讓學生的觀察能力與寫作能力得到突破，針對作文教學的訓練也能夠事半功倍，有助于提高學生的寫作水平，實現(xiàn)學生的學習發(fā)展。

2.2根據(jù)作文類型進行針對性指導

教師在閱讀學生的文章時要注意對學生的有效指導，讓作文教學指導能夠發(fā)揮最大的效果。教師在進行作文指導時存在“片面性”的問題。因此，教師要在教學過程中扭轉思想，不再圍繞考試分數(shù)為指導目標。高中生在作文練習中不能離開語文教師的指導，教師要通過自身教學對學生采取針對性指導，以創(chuàng)新理念對學生的作文進行有效的分析與指導，讓學生在不改變自身寫作特色時有效提升其寫作能力[3]。此外，語文教師在批改學生作文時應當將學生的缺點與優(yōu)點一并提出，并對學生在寫作中的奇思妙想進行重點表揚，針對不足之處提出建議，讓學生在寫作時保持自身特色又能根據(jù)教師的指導精煉語句，達到錦上添花的效果。

2.3結合生活實踐積累作文素材

“書中自有黃金屋”，優(yōu)秀的靈感離不開學生對古典名著、時事熱點的積累與關注，只有滿腹經(jīng)綸才能寫出好文章。教師在日常生活中應引導學生大量閱讀，從豐富多彩的讀物典籍中汲取精神食糧，拓寬眼界。比如：在學習中教師可以組織學生開展“小小圖書屋”等實踐活動，鼓勵學生交換書籍繪本，并設置閱讀主題，讓學生有針對性的閱讀圖書，提高其閱讀質量，讓學生體會到讀書的快樂而不是將讀書積累當做一次任務去完成，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時要鼓勵學生在日常生活中勇于實踐，將生活經(jīng)驗作為寫作素材，潛移默化的帶動學生，讓學生在積累知識素材與生活閱歷中鍛煉自身的寫作技巧，深化寫作內(nèi)涵，使其能夠在寫作中有獨立思考的能力。

總結：書是進步的階梯，而寫作則是階梯的扶手，高中生處在生長發(fā)育的黃金時期，寫作的作用是無法代替的，通過寫作，高中生能夠對日常生活中的經(jīng)歷經(jīng)驗進行更深刻的理解，并在寫作過程中提高自身的語文素養(yǎng)與思維能力。因此，高中語文教師必須強化寫作練習與教學，鍛煉學生寫作能力，促進學生寫作的發(fā)展。

參考文獻

[1]周娟娟.高中語文材料作文題型與訓練原則研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]晉城市第二中學校張曉莉.新課改以來高中語文作文教學存在的問題及應對策略探究[N].山西青年報，2017-07-22（011）.

[3]黃羽西，段夢曉，賈清銀，許依依，劉詩淼.高中語文作文教學現(xiàn)狀及改革策略探究——“三位聯(lián)動”教學模式新議[J].華中人文論叢，2013，4（01）：208-211.