基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂范式研究

楊寅

摘 要：英語閱讀課堂不應(yīng)僅僅滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，還應(yīng)承擔培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。為了打造這樣的課堂，我們可以設(shè)計核心問題，讓學(xué)生在問題解決過程中運用各項語言能力;把問題分類細化，通過引導(dǎo)教會學(xué)生如何思考;深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成語言文化意識;設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題教學(xué);合作探究

英語閱讀課在英語教學(xué)中的比重和地位不言而喻。教師應(yīng)利用好英語閱讀課堂，對課堂模式進行設(shè)計整合，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的課堂我認為應(yīng)做到以下四點。

一、問題貫穿，提升語言能力。

所謂的問題貫穿是指教師在對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以有針對性地設(shè)置一系列問題，把問題作為課堂教學(xué)的線索和核心。學(xué)生的各項語言活動都圍繞問題展開。以問題貫穿實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性，學(xué)生成為了閱讀課堂的主體，語言能力自然會提高很快。以問題貫穿實際上就是訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，學(xué)生為了解決核心問題，需要充分調(diào)動各個方面的語言能力并加以運用。

二、思維引導(dǎo)，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

在英語教學(xué)過程中，教師除了注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，還需要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，達到訓(xùn)練思維品質(zhì)的目的。對于設(shè)置的問題，不能要求學(xué)生一步到位。我們可以把綜合問題分化，把復(fù)雜問題細化。當學(xué)生無法回答具有挑戰(zhàn)性的問題時，教師可利用較為容易的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維路徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在解決問題的同時，也能加深在思考過程中的體悟，潛移默化地提升了思維品質(zhì)。教師教學(xué)中不能忽視訓(xùn)練學(xué)生的思維過程。

三、情感調(diào)動，培養(yǎng)文化意識。

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，既要注重材料難度與學(xué)生現(xiàn)有水平的契合，又要注重材料中所體現(xiàn)的情感和文化意識。同時，教師需利用自己的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，對課堂材料進行文化解讀。學(xué)生有了自己的體悟后，教師要鼓勵學(xué)生表達。表達方式可以是學(xué)生自己的個性化語言，也可以是語言以外的其他形式。學(xué)生在“學(xué)習—體悟—表達”的過程中情感體驗被不斷強化，文化意識得到培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，在學(xué)生對文章的理解初步建立的基礎(chǔ)上，進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，對文章內(nèi)涵進行挖掘。從而加深學(xué)生對文章文化內(nèi)涵的感受，進而形成文化意識。

四、情境設(shè)置，鍛煉學(xué)習能力。

教師通過設(shè)置問題情境的方式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生調(diào)動多方面因素有效完成任務(wù)的過程，實際上就是把對知識的運用內(nèi)化為語言能力的過程。在實際課堂教學(xué)中，情境運用可以采用表演、寫作、演講、宣傳設(shè)計等多種形式。情景設(shè)置需以閱讀文本為依托，但不要拘泥于文本，在文本的基礎(chǔ)上進行適合學(xué)生的拓展，學(xué)生自主地進行遷移和創(chuàng)新活動。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀課堂，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容作為背景依托，以核心問題貫穿教學(xué)過程，以共同探究挖掘文本內(nèi)涵，以實際問題創(chuàng)設(shè)活動情境?？朔⒄Z教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象，綜合多種要素，把課堂的各個方面融合在一起，使之成為具有統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性的整體。保證學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面得到綜合訓(xùn)練和同步提升。

基于以上對英語學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀課堂的思考，我嘗試了如下的英語閱讀課教學(xué)范式。該范式可大致分為四步。

（一）提出問題，設(shè)置任務(wù)。

帶有任務(wù)的閱讀，實際上既是對學(xué)生綜合運用語言能力提出的較高要求，又是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效手段。以問題為核心的教學(xué)，需要學(xué)生從多個方面運用語言能力來解決問題。以牛津高中英語模塊四第三單元的閱讀部分為例，本文介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其應(yīng)用。上課開始，我先向?qū)W生提出兩個問題：

1. How many of the user’s senses does this product connect with ？

2. What are the advantages of using RealCine for urban planning？

以這兩個問題作為本節(jié)課的核心任務(wù)，并圍繞核心任務(wù)開展教學(xué)。

（二）細化問題，引領(lǐng)閱讀。

把核心問題細化為若干小問題，使學(xué)通過回答小問題，最終得出核心問題的答案，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維品質(zhì)。在這里，我將第一步中提出的兩個問題進一步細化，每一個問題分別細化成三個小問題：

1. What do users wear so they feel that they are really in a new world？

2. What did the teenager experience in RealCine？

3. How RealCine works？

4. What might people use RealCine for？

5. Why is it better than films？

6. Why are some people excited about RealCine？

每一個小問題的回答，都有利于任務(wù)問題的解決。以問題引領(lǐng)閱讀，引領(lǐng)整個閱讀課的教學(xué)過程。

（三）深化問題，情境帶入。

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在已經(jīng)對文章有一定理解的基礎(chǔ)上，通過對問題的深入思考，進一步加深情感體驗。如通過對文章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了虛擬現(xiàn)實技術(shù)是什么和怎么用。教師便可以進一步追問：How it can be used in other ways ？ 學(xué)生會通過已有的知識進行思考，從而加深對文章的理解和相關(guān)情境的把握。以后遇到類似文章時，更能夠觸類旁通。

（四）合作探究，情景運用。

僅有學(xué)生自己的探究往往是不夠的，需要合作討論。僅有思考的結(jié)論也是不夠的，需要小組展示。對問題的討論和展開，是以文章為依托的遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。