試論高中生物教材中隱性知識的挖掘

喬小紅

摘 要：高中生物教材內(nèi)容豐富，主要包括顯性知識和隱性知識。長期以來，教師教學主要以顯性知識教學為主，極少挖掘隱性知識，不利于學生能力的培養(yǎng)。新課程標準下，隱性知識的挖掘成為廣大教師重點研討的課題，也是提高教學實效性的重要途徑。本文主要以高中生物教材為例，在介紹教材隱性知識挖掘基本原則的基礎上，探討高中生物教材中隱性知識的挖掘策略。

關鍵詞：高中生物;教材;隱性知識;挖掘

所謂“隱性知識”，指的是隱蔽在教材中未直接表述出來的知識內(nèi)容或者知識體系。隱性知識的存在，是相對于顯性知識而言的。顯性知識指的是由國家教育部門組織專家編制在教材中的知識。一直以來，教育工作者深受傳統(tǒng)教育理念的影響，重點圍繞考試大綱，研究顯性知識領域，對于隱蔽在教材內(nèi)的知識，一直未被挖掘出來，制約了教學效率的提高。新課程背景下，挖掘教材中的隱性知識成為了每一位教師必須掌握的技能，也是提高課堂教學效率的重要舉措。接下來，筆者結合個人長期的一線教學經(jīng)驗，圍繞如何挖掘高中生物教材中的隱性知識，提出自身幾點拙見，供教育人士教育實踐借鑒。

1.教材隱性知識挖掘的基本原則

1.1教材知識挖掘深度合理

教材隱性知識挖掘深度合理的標準，總結起來，主要涉及如下幾個方面：一是對學生終身發(fā)展是否具有指導價值或者實踐意義，新課程教學理念之一是立足于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展;二是對學生科學素養(yǎng)的提高是否具有促進作用，生物科學素養(yǎng)指的是參與社會實踐等活動，需要具有生物科學探究能力等;三是對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)是否具有積極作用，新時代對人才的要求之一，即具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;四是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度。教師在挖掘教材隱性知識時，主要以上述標準為指導思想，才能保證隱性知識具有一定的實踐價值，進而有助于促進學生綜合能力的提高[1]。

1.2隱性知識的挖掘與教學內(nèi)容相關

教材中隱性知識點十分多，但是并不是所有的隱性知識具有被挖掘價值。通常情況下，隱性知識具有被挖掘出來的價值，集中體現(xiàn)在與教材教學目標具有一定的關聯(lián)度。新課改背景下，一些具有價值的隱性知識，倘若教師授課時，未將其挖掘出來，必然會影響學生對教材知識點的理解和掌握[2]。例如：《現(xiàn)代科學技術概論》中的“基因工程”教學時，教材中主要出現(xiàn)了基因組文庫、啟動子等概念，而上述概念的理解，需建立在了解基因結構的基礎上。但是基因結構在教材中，根本沒有出現(xiàn)過，就可以說明基因結構就是典型的隱性知識。倘若教師在授課時，未能挖掘出基因的結構這一隱性知識，就會影響到學生對基因組文庫、啟動子等概念知識的理解。需強調(diào)的是教師在挖掘隱性知識時，也需要避免出現(xiàn)另外一種問題，即教師在挖掘隱性知識時，整合了一大堆不相關知識點，造成課堂知識過于繁雜，并且脫離課堂目標，不但無法讓學生無法掌握重點，還不利于學生學習效率的提高。

2.高中生物教材中隱性知識挖掘的策略分析

2.1聯(lián)系序言，感悟升華

新課程背景下的高中生物教材，最大區(qū)別在于生物知識更加集中，主要以版塊方式出現(xiàn)，就以高中生物必修教材為例，主要分為分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個模塊。在每一章節(jié)前面都有序言。例如：高中生物必修二教材？《遺傳與進化》第一章序言中出現(xiàn)了“八年耕耘源于對科學的癡迷，一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密。試驗設計開辟了研究的新路，數(shù)學統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律。”這些精簡的語言是編者基于理解的基礎上高度概括本章節(jié)內(nèi)容，教師在挖掘教材隱性知識時，可引導學生聯(lián)系序言，從中感悟升華，可對后續(xù)的生物知識學習具有一定的促進作用。

2.2結合課后練習，主次分明挖掘知識

生物教材每一節(jié)內(nèi)容后附有相應的練習題，主要分為兩部分，一是基礎題;二是拓展題。練習題當中涉及本節(jié)內(nèi)容的重點和難點知識，從練習中，就可以判斷出每節(jié)內(nèi)容的重難點。因此，教師在挖掘教材隱性知識時，立足于教材知識，將可以幫助學生突破重難點的學習，同時有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。例如：基因在染色體中的拓展題：“生物如果丟失或者增加一條或幾條貪染色體，就會出現(xiàn)嚴重的疾病甚至死亡。但是在自然界中，有些動植物某些個體是由未受精的生殖細胞單獨發(fā)育而來，其即使減少一般染色體，也不會出現(xiàn)疾病或者死亡現(xiàn)象。如何解釋這一現(xiàn)象?！睘榱私鉀Q這一習題，教師在唯有在系統(tǒng)講解部分生植物獨特孤雌生殖方式的基礎上，才能讓學生解決此類練習題。可見，結合課后練習，也是挖掘隱性知識的一種重要方式，也是提高課堂教學質(zhì)量的重要渠道。

2.3聯(lián)系生活，挖掘教材知識

新課程背景下，要求教師教學重視學生生活實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在挖掘高中生物教材知識時，需重視與生活密切相關知識的挖掘，通過此類信息講解，充分鍛煉學生實踐能力和知識應用能力。例如：染色體變異內(nèi)容教學時，教師可以結合現(xiàn)實生活中的“無籽西瓜”等，讓學生通過體驗，掌握與之相關的知識點。在此教學過程中，教師需重視生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，一方面知識教學貼近學生現(xiàn)實生活，有利于調(diào)動學生學習積極性，同時有助于學生理解生物知識點;另一方面可以讓學生意識到生物學習的重要性，自覺養(yǎng)成良好的學習觀。

3.結語

總之，高中生物隱性知識點十分豐富，隱性知識的挖掘，直接影響高中生物教學的效率。因此，新課程背景下，教師需積極轉變教學觀念，重視隱性知識的挖掘。通過本文分析可知，高中生物隱性知識的挖掘，需遵循一定的原則，并且在實踐中，需予以結合課后聯(lián)系，主次分明挖掘隱性知識等良策，才能充分挖掘出具有價值的生物知識，為教學更好地服務，以此有效提高學生生物學習效率，為促進學生全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻

[1]姜玉濤.高中生物校本課程開發(fā)中知識選擇的困境及突破[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（09）：25-27.

[2]朱玲玲.關于高中生物教學中“細胞”知識點的初探[J].課程教育研究，2017（50）：142.