探討高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

邵亮

摘 要：在化學教育中，學生不僅要學習理論基礎知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而提高學生們在高中化學學科核心素養(yǎng)。近年來，核心素養(yǎng)逐漸成為教育體系中的熱點，素養(yǎng)體現(xiàn)在一個人的品質(zhì)，核心素養(yǎng)不僅融入了學生的技能技巧，也包括了學生們的情感與態(tài)度，價值觀等。高中正是青少年培養(yǎng)和樹立正確價值觀的時期，每個階段都有不同的核心素養(yǎng)要求，本文對高中化學核心素養(yǎng)進行了分析，結合高中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提出培養(yǎng)策略以及具體培養(yǎng)的方法，以期為以后教育工作提供可行性參考建議。

關鍵詞：高中化學;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑分析

在新課標中對我國教育模式提出了核心素養(yǎng)的相關理論，核心素養(yǎng)及學生應該具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)更突出對學生個人的修養(yǎng)，自主創(chuàng)新能力和團結能力等各方面的能力培養(yǎng)，針對不同年齡段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點應該有所區(qū)別，對于高中生而言，化學是高中課程中的必修科目，對于高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，老師通過在高中化學的學習過程中向?qū)W生傳遞相關的化學理論知識，在學生從事化學研究中靈活的滲透化學核心素養(yǎng)的教學，促進學生化學學習能力的提升。

一、建立思維導圖建立化學元素的聯(lián)系

利用思維導圖建立化學元素的聯(lián)系，幫助學生更好地形成化學邏輯思維，在化學的學習中最大的困難就是涉及到了非常多的化學元素以及不同的化學反應現(xiàn)象，在這個過程中學生思維就很容易混亂[1]。在高中化學知識的講授中，老師要當好引導者，在進行新的化學知識學習的時候要及時對以前學過的化學知識進行鞏固，同時尋找到各個化學元素之間存在的關聯(lián)性，將關聯(lián)性通過思維導圖展現(xiàn)在學生面前，幫助學生更直觀的去理解不同化學元素存在的內(nèi)在聯(lián)系。例如在高中化學物質(zhì)的分類中，根據(jù)物質(zhì)組成，無機化合物可以分成了氧化物，酸，堿，鹽，氧化物又根據(jù)物質(zhì)的組成，分為了金屬氧化物和非金屬氧化物，這樣的聯(lián)系就是緊密地利用了元素之間存在的聯(lián)系性，很容易讓學生們記憶，還有很多化學實驗也是存在相關性的，大部分都是利用一些化學元素的特性來進行化學反應。

二、化學實驗與化學理論有機結合

大部分化學理論以及化學研究都是抽象化的，而化學實驗可以將學生抽象化的理論思想轉(zhuǎn)化為實際情況，可以幫助學生更好的去理解化學知識內(nèi)容，從而提升核心素養(yǎng)，老師就可以借助化學實驗來幫助學生去提升化學的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生們的觀察能力，邏輯思維能力。同學們了解酒精的特性，酒精遇火就會燃燒，但是通過合適的酒精溶液配比，酒精燃燒后不會燒壞東西，這是因為當酒精遇火燃燒時，會發(fā)出熱量，讓酒精和水大量的揮發(fā)，能帶走部分熱量，學生可以看到著火，但是熱量不高，不會造成物品被火燒壞。如果老師直接向?qū)W生講述這種化學理論，學生們會很困惑，借助于化學實驗，讓同學們來看到化學的神奇特性，老師拿出一只燒杯，在燒杯中倒入20毫升的酒精和10毫升的水，將它們充分混合，之后用一條手帕放入混合溶液中濕透，用夾子夾起手帕，把手帕中的酒精給擠掉，用酒精燈點燃手帕，手帕著火后會發(fā)出很大的火焰，在這個時候，老師要輕輕的搖晃手帕，直到火焰燃燒后熄滅，當火熄滅后，同學們會神奇地發(fā)現(xiàn)手帕是完好無損的，沒有被火燒壞的痕跡[2]。這個神奇的化學現(xiàn)象可以讓學生可以更直觀觀察化學神奇現(xiàn)象。

三、化學實驗生活化

在高中化學的知識傳遞過程中，涉及到了很多化學實驗，化學實驗可以幫助學生們?nèi)ジ玫睦斫饣瘜W知識點，也能去鍛煉學生的觀察能力，思考能力以及團結協(xié)作能力，因此在高中階段高中開展相關的化學實驗研究，要更加的貼近生活，與生活相聯(lián)系，這樣能夠幫助學生們在生活中去理解化學知識，在化學知識的學習過程中聯(lián)系生活實際達到學以致用的良好效果，因此老師要充分利用化學實驗的特點，讓學生更好地運用理論知識在日常生活中。例如：用酒精區(qū)別醬油的優(yōu)與劣。高濃度的酒精與氨基酸反應，如果產(chǎn)生明顯的掛壁現(xiàn)象就是優(yōu)質(zhì)醬油，如果有黑色沉淀，就是劣質(zhì)醬油。

四、結合學生學習階段特點培養(yǎng)核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要循序漸進，針對高中階段學生不同時期的學習狀況，要有策略地引進核心素養(yǎng)教學，在高中時期學生們的學習任務是非常繁重的，尤其是到了高三階段需要進入高考的準備。因此根據(jù)高中不同學習階段的任務情況，化學教師們應該合理地來進行化學核心素養(yǎng)教學工作的安排，合理的分配化學核心素養(yǎng)的教學，幫助學生更好的去理解認知化學素養(yǎng)，例如，在高一高二化學課中，化學老師通過引進化學實驗，幫助學生更好的鍛煉自身的化學理解能力，化學思維能力，從而進一步的培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)[3]。

結束語：總結全文，學生在進入高中階段的學習后，思維能力和行為能力都比初中有了更高的提升。因此高中階段老師對學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要注意尋找不同化學元素之間的聯(lián)系，利用思維導圖幫助學生更好的去理解個化學元素，將化學實驗與化學理論有機結合，幫助學生提升學習能力，再將化學實驗生活化，循序漸進地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，讓學生真正理解化學，走進化學，掌握重、難點知識，提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學化學教學參考，2017（13）.

[2]孫磊.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學整體化策略的設計[J].中國校外教育，2019（31）：110+130.

[3]段開銳.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑微探[J].中學課程資源，2019（09）：40-41.