淺析核心素養(yǎng)背景下的高中數學課堂教學

韓婷

摘 要：核心素養(yǎng)對數學教師提出更高層面的教學能力培養(yǎng)目標，需要教師革新之前的教學思維和能力培養(yǎng)理念，重視給學生們實施創(chuàng)新性的課堂教學。這樣因為傳統(tǒng)的教學不能吸引學生們的關注力，也沒有鍛煉高中生的思維邏輯和學科能力，所以教師應該借助創(chuàng)新性的教學方式對他們開展高水準的知識講解。所以本文主要思考數學教師需要在核心素養(yǎng)指導下改變之前的教學方式，引導他們對課程知識點進行深度的探索，從而保障最終的課堂教學質量。

關鍵詞：數學教師;課堂教學;核心素養(yǎng);思維邏輯;學科能力

前言：對高中生開展課堂教學的過程中，數學教師需要在核心素養(yǎng)指導下革新之前的教學方式和模式，引導他們對教材知識進行多角度的分析和實踐運用思考，保障課堂教學的成效性。基于高中生體現出的認知能力和課程基礎，數學教師應該將合作學習等創(chuàng)新性教學方式納入到課程教育中，讓學生感受到數學文化的特色和運用價值，從而保障課堂教學的創(chuàng)新性。這樣可以提升學科教育的吸引力，引導高中生對重難點知識進行運用分析，強化學科教育的質量。

一、數學教師革新之前的授課理念和能力培養(yǎng)思維，重視師生溝通

核心素養(yǎng)對課程教育提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，讓學生們對學科知識進行多角度的探索和運用，提升課堂教學的創(chuàng)新性和實效性。所以數學教師革新之前的授課理念和能力培養(yǎng)思維，重視師生溝通，引導班級學生對知識點進行多角度的探索，從而保障學科教育的質量。

基于高中生體現出的認知能力和對課堂教學所提出的能力培養(yǎng)要求，數學教師需要開展兩個方面的教學工作，給課程教育注入更多的推動力。一方面，教師應該摒棄之前的教學模式和授課思維，給高中生打造更高層面的知識探索平臺，強化他們對知識進行探索和深度分析的動力。數學教師可以將合作學習等教學模式納入到課堂教學中，引導他們對學科內容進行多角度的分析，更好認知學科教育的特色和魅力[1]。另一方面，教師也需要和學生們進行溝通，立足問題分析和觀點討論等內容進行課堂互動與信息交流，這樣能加深學生們對課程知識的理解程度，利于班級學生得到學科能力的有效培養(yǎng)。

二、數學教師需要開展分層教學，強化高中生的思維邏輯能力

對高中生實施課程教育的過程中，教師應該借助創(chuàng)新性的教學方式對他們開展高水準的知識講解，提升學術課堂的創(chuàng)新性。因為高中生在學科基礎和探索興趣上有著鮮明的差異，如果是對他們開展灌輸式的課堂教學則不能引導他們更好的參與到知識探索和學科能力養(yǎng)成中，需要根據這些差異實施針對性的課堂教學，保障學科教育的質量。所以教師應該依照這些因素進行層次的劃分，根據層次特點開展針對性的知識教育和引導，引導高中生對課程知識進行深度的探索和運用分析，利于他們實現思維邏輯的充分培養(yǎng)。

例如對高中生開展“概率”教學的過程中，數學教師應該改變之前的教學模式和能力培養(yǎng)理念，根據學生們的學科基礎和探索能力進行層次的劃分，根據層級特點開展針對性的教學引導。針對那些理解能力比較弱且學科基礎較差的班級學生，數學教師需要讓他們對概率知識進行名詞解釋，從而對概率知識進行初步的認知[2]。針對理解能力和學科基礎一般的高中生，教師應該指導他們對概率在生活中的運用情況進行分析，掌握概率知識體現出的應用價值。而對那些課程基礎比較好且理解能力比較高的學生，數學教師要指導他們對課程知識進行全面的梳理，根據生活實際對概率知識進行探索。通過開展這樣的課堂教學，數學教師可以引導全體學生參與到課程學習和交流中，也能鍛煉他們的思維邏輯能力，符合核心素養(yǎng)所提出的教學要求。

三、通過合作學習提升課程教育的吸引力，鍛煉學生的學習和實踐運用能力

研究指出基于高中生體現出的認知能力和課程基礎，數學教師應該將合作學習等創(chuàng)新性教學方式納入到課程教育中，引導學生體驗課程特色和運用價值。所以對高中生開展課堂教學的過程中，數學教師可以通過合作學習提升課程教育的吸引力，鍛煉學生的學習和實踐運用能力[3]。這樣能引導學生對數學知識進行充分的交流和認知，增加他們對學科教育價值的理解，符合核心素養(yǎng)的教學要求。

例如對高中生開展“對數函數”教學時，數學教師應該根據同組求異的原則進行學習小組的劃分，指導小組成員參與到自主探索中，保障課堂教學的創(chuàng)新性和實效性。教師可以提出以下幾方面的思考問題，“對數函數的概念是什么？”“如何借助計算機進行對數函數圖像的繪制？”“對數函數體現出什么樣的特點？體現出什么樣的性質？”通過這些思考問題的提出，教師可以鍛煉學生們獨立思考與合作交流的意識，增加他們對課程知識點的探索和運用能力。同時，這樣也能讓學生們對數學文化進行深度的認知，也可以感受到數學知識的運用價值，從而更加符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。

結論：因為傳統(tǒng)的教學不能吸引學生們的關注力，也沒有鍛煉高中生的思維邏輯和學科能力，不符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求，這樣就制約課堂教學的成效性。所以數學教師革新之前的授課理念和能力培養(yǎng)思維，重視師生溝通，引導班級學生對知識點進行多角度的探索。同時，數學教師需要開展分層教學，強化高中生的思維邏輯能力。此外，數學教師也可以通過合作學習提升課程教育的吸引力，鍛煉學生的學習和實踐運用能力。

參考文獻

[1]惠敏敏.高中數學核心素養(yǎng)背景下課堂教學研究——以一元二次不等式及其解法教學設計為例[J].中學數學，2017（11）：12-13.

[2]陳玉娟.例談高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016，55（8）：34-36.

[3]任念兵.基于核心概念的高中“數學欣賞”教學三探——以《欣賞對數》為例談“數學欣賞”的素材選擇[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（8）：26-30.