高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略優(yōu)化思考

顧寶飛

摘 要：探究性學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性。本文對高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了介紹，并據(jù)此提出了探究性學(xué)習(xí)策略的相關(guān)優(yōu)化對策，希望能夠進一步改善高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，強化高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)的有效性和深度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;探究性學(xué)習(xí)策略;評價體系

引言：教育是國之大計，國之根本，教育也是國家發(fā)展的重要基石，高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用展現(xiàn)了我國教育人員在教育事業(yè)上的全新探索以及義務(wù)教育階段教學(xué)環(huán)境的可喜變化，通過充分優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)策略，將進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，落實立德樹人的根本教育任務(wù)。

1.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

長期以來，高中數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)知識構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上存在著一定的抗拒心理，基于這一現(xiàn)象，探究性學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，能夠顯著地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略存在的相關(guān)應(yīng)用問題抑制了該教學(xué)模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮，以下對其進行介紹：第一，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不合理。高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)實踐操作能力上存在著明顯的個體差異，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略的過程中忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生難以通過合作交流和具體討論得出預(yù)期的結(jié)果，不僅影響了教學(xué)進度，同時也進一步拉大了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性上的距離;第二，課堂氛圍不活躍。高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用初衷是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然而在實際的應(yīng)用過程中，教師并未營造積極活躍的課堂氛圍，學(xué)生難以快速地投入到探究過程中;第三，評價體系不健全。在探究性學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用過程中，傳統(tǒng)的評價體系在評價范圍和評價主體上較為有限，教師難以根據(jù)評價內(nèi)容進行教學(xué)反思，并持續(xù)改進探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方案，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化對策

2.1優(yōu)選探究內(nèi)容

在探究性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化過程中，合理選擇探究內(nèi)容可以有效地營造積極活躍的課堂氛圍，同時也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣，以下對優(yōu)選探究內(nèi)容進行舉例說明：以高中數(shù)學(xué)《柱、椎體的結(jié)構(gòu)特征》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過實物模型觀察大量的空間圖形，認識柱體、錐體的結(jié)構(gòu)特征，并能運用這些特征描述現(xiàn)實生活中簡單的物體結(jié)構(gòu)。這一部分的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生的接受度較高，基于此，教師在選擇探究內(nèi)容的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)趨向、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，提出“圓柱、圓錐分別具有什么幾何性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征？”的問題。在該探究問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合生活實際、數(shù)學(xué)教材中的主要內(nèi)容以及教師提供的實物模型，深入分析圓柱和圓錐是如何形成的，并在實踐操作中進一步掌握了柱體、錐體的有關(guān)概念以及棱柱兩底面是對應(yīng)邊平行的全等多邊形，側(cè)面、對角面都是平形四邊形，側(cè)棱平行且相等，平行于底面的截面是與底面全等的多邊形。這一教學(xué)內(nèi)容的選擇符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2小組合作交流

在探究性學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化過程中，教師可以應(yīng)用小組合作交流的方式營造輕松活躍的探究氛圍，幫助學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)過程中。憑借“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則對學(xué)生進行合理分組后，教師即可開展小組合作交流環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，以下對其進行舉例說明：在高中數(shù)學(xué)《平面》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用生活中的實物對平面進行描述，掌握平面的表示法以及平面的基本性質(zhì)、作用，提升空間想象力。在探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用過程中，教師可以通過實物引入來揭示課題。例如，“生活中常見的黑板、平整的操場桌面、平靜的湖面等都給我們以平面的印象，你們能舉出更多的例子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行深入分析和積極討論，并在討論后由小組派出代表進行討論結(jié)果的總結(jié)，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果給予評價，進一步導(dǎo)出平面的概念。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，教師切實地結(jié)合了生活實際對《平面》的相關(guān)知識進行了整合和分析，讓小組合作交流環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，學(xué)生也能夠?qū)Α镀矫妗返南嚓P(guān)知識建立更加明晰的認知[1]。

2.3更新評價體系

在教育教學(xué)過程中，評價體系直接影響著教師的教學(xué)反思效果以及教學(xué)方案的改進效果，因此，在探究性教學(xué)策略的優(yōu)化過程中可通過更新評價體系提升教育深度，以下對其進行舉例說明：針對高中數(shù)學(xué)《空間中直線與直線的位置關(guān)系》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解空間中兩條直線的位置關(guān)系，理解異面直線的概念，提升個人的空間想象能力，理解并掌握等角定理以及異面直線所成角的定義、范圍及應(yīng)用?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析“空間中的兩條直線有多少種位置關(guān)系？”在探究過程中，學(xué)生能夠通過實踐操作以及教師所給出的長方體模型得出，空間的兩條直線有相交直線、平行直線以及異面直線三種關(guān)系。針對這一教學(xué)過程，教師可以在評價體系中將學(xué)生作為評價主體，讓學(xué)生對情景設(shè)定過程以及教學(xué)效果進行精準(zhǔn)評價，從而幫助教師改進探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方案[2]。

結(jié)論：總而言之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，教師可通過優(yōu)選探究內(nèi)容、小組合作交流以及更新評價體系，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)策略的充分優(yōu)化，進一步將學(xué)生放在教育的主體位置，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]施彥恒.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教書育人，2019（13）：42-43.

[2]李亞珍.分析高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）：127.