高中班級(jí)管理的學(xué)生自主管理探討

李燁

摘 要：高中生是個(gè)特殊的群體。他們?cè)谏眢w的成熟度上已經(jīng)達(dá)到成年的標(biāo)準(zhǔn)，但在心智心理以及經(jīng)驗(yàn)閱歷方面卻還尚未擺脫少年人的稚嫩。在這個(gè)階段，啟發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識(shí)，這是非常重要的。本次研究對(duì)高中班級(jí)管理中的學(xué)生自主管理進(jìn)行探討，意在尋找到有效可行的自主管理機(jī)制，為助力高中生的健康成長(zhǎng)發(fā)力加油。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;學(xué)生自主管理

高中生面對(duì)著非常沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這在一定程度上弱化了學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)沒有時(shí)間和精力，不愿意去考慮學(xué)習(xí)之外的事情。但從教育實(shí)踐來看，自主管理意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化、學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握是很有益處的;更對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)生心態(tài)素質(zhì)、行為習(xí)慣的塑造有積極作用;是符合教育體制改革與高中生成長(zhǎng)需求的。

1.學(xué)生自主管理要以班主任為向?qū)В园辔瘯?huì)為中樞

傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作是以班主任老師為中心展開的，班委會(huì)只是負(fù)責(zé)在班主任和其他任課老師的指導(dǎo)下做工作，這樣不符合學(xué)生自主管理的特征。在學(xué)生自主管理為主導(dǎo)的班級(jí)工作中，班主任仍然要發(fā)揮導(dǎo)向作用，為整個(gè)班級(jí)的管理工作提供思路方向和模式方法方面的指引，參考;但在具體的班級(jí)管理策略方案和執(zhí)行方面，則是以班委會(huì)為中樞，讓學(xué)生具備“自治”的管理?xiàng)l件。

在這方面，班主任首先要制定適合本班級(jí)的相關(guān)制度規(guī)章。當(dāng)然，這些規(guī)章的制定也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生意見和建議的尊重，是在群眾意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化完善而來。在此基礎(chǔ)上，班主任推動(dòng)班級(jí)進(jìn)行班委會(huì)的選舉組建。比如各個(gè)科目的課代表，以及班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等等。對(duì)班委會(huì)的選舉，需要真正落實(shí)公平平等的原則。因?yàn)閷W(xué)生自主管理會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的公信力。也只有大家真正認(rèn)可的班委成員才能在自主管理中發(fā)揮更好的管理效能，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的共同參與。

選舉產(chǎn)生班委會(huì)之后，班主任老師需要結(jié)合制定好的規(guī)章制度去對(duì)班委會(huì)的權(quán)責(zé)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，并保證同學(xué)們能夠充分了解班委會(huì)的職能。這是后面讓班委會(huì)充分發(fā)揮作用的重要一步。

2.學(xué)生自主管理要以小組形式展開，權(quán)責(zé)分明各司其職

我們組建班委會(huì)，這是落實(shí)班級(jí)管理工作的中樞。他們可以在一些常規(guī)事務(wù)上代表班集體來做決定。但這并不意味著班級(jí)里所有的事情都交給班委會(huì)來處理。因?yàn)楦咧须A段每個(gè)學(xué)生都面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不可能分散大量的精力到服務(wù)班級(jí)管理中來。故此，以班委會(huì)為管理中樞，我們還要對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，共同完成班級(jí)管理事務(wù)。

比如組建學(xué)習(xí)小組，這個(gè)一般是根據(jù)班級(jí)中的座次位置等進(jìn)行小組的組建。組內(nèi)同學(xué)可以圍繞學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)和話題進(jìn)行互助討論。為了保證小組的均衡分配，老師會(huì)建議班委會(huì)去優(yōu)化小組配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生、邊緣生、中等生的合理分配。這樣在關(guān)于各科目的學(xué)習(xí)討論方面，學(xué)生自學(xué)以及互助學(xué)習(xí)，即可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的共享，又可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，還可以減輕老師的重復(fù)工作量。

再比如衛(wèi)生管理小組的建立，主要負(fù)責(zé)在一定周期內(nèi)的班級(jí)衛(wèi)生管理工作。這個(gè)小組采用輪班制，學(xué)生自行商定小組的責(zé)任周期。每周或者每十天一次輪換，負(fù)責(zé)班級(jí)中衛(wèi)生打掃、擦黑板、桌椅擺放等相關(guān)工作。

通過各個(gè)小組的組建，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到班級(jí)管理活動(dòng)中去。這樣才是真正讓學(xué)生自主管理，均衡提升每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)水平。

3.學(xué)生自主管理要健全效果評(píng)價(jià)與跟蹤反饋機(jī)制

把班級(jí)交給學(xué)生自己去管理，這是一個(gè)有益的嘗試，但也是有它的風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生的組織紀(jì)律性有較大波動(dòng)，且學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于班級(jí)事務(wù)的處理也可能不夠合理。為了避免學(xué)生的自主管理出現(xiàn)問題漏洞，干擾班級(jí)正常教學(xué)秩序，班主任和任課老師會(huì)共同形成班級(jí)管理的評(píng)價(jià)與跟蹤反饋機(jī)制。通過課堂教學(xué)以及學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)等，老師們會(huì)去評(píng)價(jià)學(xué)生的班級(jí)管理是否有效;并在此基礎(chǔ)上提出一些優(yōu)化改進(jìn)建議。

比如經(jīng)過跟蹤反饋，發(fā)現(xiàn)部分班委會(huì)成員存在工作不積極，責(zé)任不落實(shí)的情況，老師就可以就此跟班委會(huì)進(jìn)行溝通，跟部分班委會(huì)成員溝通，限定期限盡快完成整改;或者通過規(guī)章制度執(zhí)行重新選舉等等。如果學(xué)生反饋在一些規(guī)章制度上存在漏洞或者不合理的地方，班主任也要及時(shí)通過班會(huì)組織同學(xué)們討論制定修改方案，使班級(jí)規(guī)章制度更好的服務(wù)于班級(jí)管理工作。

老師們作為整個(gè)班級(jí)管理的大后方，雖然不需要直接干預(yù)學(xué)生的自主管理活動(dòng)，但對(duì)全局的把控絲毫不能放松。隨著各項(xiàng)問題的不斷提出和不斷修正，班級(jí)管理工作才能取得更好的成效，為學(xué)生自身的成長(zhǎng)和整個(gè)班級(jí)氛圍風(fēng)氣的優(yōu)化提供有效的支持。

結(jié)語：

高中班級(jí)管理中的學(xué)生自主管理機(jī)制建設(shè)，需要班主任充分發(fā)揮教育引導(dǎo)的職能優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成班級(jí)管理的意識(shí)。相信隨著這一管理模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高中生教育管理水平也將上新檔次，出新成效。

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