PBL教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用

馮奕芳

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，以問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作式的學(xué)習(xí)，是PBL教學(xué)法基本的策略和方式，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑從而提出有效的問題進(jìn)而自主或合作探究直到解決問題，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有選擇和創(chuàng)造的空間，主體優(yōu)勢(shì)更突出，學(xué)習(xí)效率更明顯。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;問題教學(xué);自主學(xué)習(xí);問題探討;合作探究

隨著高考改革的繼續(xù)深入地推進(jìn)，高中生物教學(xué)也在不斷地尋求改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更接近了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教是學(xué)習(xí)的一種非常重要的途徑，而學(xué)習(xí)更是一種能力，有效學(xué)習(xí)是高考備考成功的保障，而自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)則可以為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基。高中生物課堂，由于其自然學(xué)科本身的特點(diǎn)，內(nèi)容范疇廣，從微觀世界夸越到宏觀世界，又具體又抽象，非常能激活學(xué)生的求知欲，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)、校本課程研究或課堂前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，會(huì)使學(xué)習(xí)變得更有趣更主動(dòng)。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

PBL的全稱是Problem Based Learning。PBL教學(xué)法是一種問題式學(xué)習(xí)和教學(xué)法。此教學(xué)法的特點(diǎn)是遵從以學(xué)生為主體，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過生動(dòng)有趣的小組活動(dòng)，探究解決問題的思維及隱含的科學(xué)知識(shí)，最后歸納問題解決的方法，從而使學(xué)生掌握探究問題的途徑。將PBL教學(xué)法應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到生物學(xué)科知識(shí)，極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)法實(shí)施思路

1、提出問題。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)過程中合理設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。生物教師應(yīng)抓住學(xué)生在原有知識(shí)和新授知識(shí)的矛盾及知識(shí)能力不足產(chǎn)生的問題而提出需要解決的問題。例如在學(xué)習(xí)高中生物必修1第5章第4節(jié)《能量之源---光與光合作用》時(shí)，必然要與剛學(xué)過的原有知識(shí)第3節(jié)《ATP的主要來源---細(xì)胞呼吸》聯(lián)系起來，以便更好地掌握細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，能量供應(yīng)和利用的內(nèi)在原理及應(yīng)用，這時(shí)教師可設(shè)計(jì)三個(gè)方面的問題，一是細(xì)胞中物質(zhì)來源與利用的關(guān)系？二是細(xì)胞中能量來源與利用的關(guān)系？三是氣細(xì)胞中氣體來源與利用的關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題參與到課堂中來。

由于生物具有多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課本上沒有介紹到的現(xiàn)象，這時(shí)教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)讓學(xué)生的疑慮得到引申拓寬，使學(xué)生在原規(guī)律基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，大膽猜測(cè)，讓學(xué)生提出問題，并尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》時(shí)，課本上只介紹了一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀分離規(guī)律，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)3：1性狀分離比，當(dāng)學(xué)生提出其他不規(guī)則的分離比1：2：1或2：1等問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類設(shè)計(jì)問題，再通過分組探究，以獲得不同問題的解決方案。

2、學(xué)生活動(dòng)。提出問題的目的當(dāng)然是解決問題了，解決問題的方式有很多種，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑也能解決問題，但科學(xué)的發(fā)展日新月異，為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，現(xiàn)代教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，成功的課堂應(yīng)該是高效課堂，獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)，在問題驅(qū)動(dòng)下，自然把學(xué)習(xí)置于問題情境中，讓學(xué)生以小組合作探究模式解決問題。例如，在學(xué)習(xí)高中生物必修2第2章第3節(jié)《伴性遺傳》時(shí)，可從以下問題合作學(xué)習(xí)：[合作一]：學(xué)生閱讀課本中科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類紅綠色盲的故事，再讓學(xué)生在小組內(nèi)講述這段故事（3分鐘）;[合作二]：請(qǐng)閱讀教材P34的紅綠色盲家系圖，學(xué)會(huì)利用此圖進(jìn)行科學(xué)探究：觀察現(xiàn)象，提出問題，作出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論（3分鐘）;[合作三]：參考教材P35的兩個(gè)遺傳圖解，寫出教材P36的兩個(gè)遺傳圖解，注意規(guī)范性，獨(dú)立完成后請(qǐng)同組成員互查（5分鐘）;[合作四]：閱讀教材P35-36，學(xué)會(huì)總結(jié)X染色體上隱性遺傳的特點(diǎn)，并各寫出一兩個(gè)例子。（7分鐘）;[合作五]：閱讀教材P36， 參照X染色體上隱性遺傳的特點(diǎn)學(xué)會(huì)總結(jié)X染色體上顯隱性遺傳的特點(diǎn)，并各寫出一兩個(gè)例子（5分鐘）; [合作六]：伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用：（先獨(dú)立完成，然后進(jìn)行組內(nèi)討論）（1）利用蘆花雌雞與非蘆花雄雞，根據(jù)羽毛的特點(diǎn)就能選出母雞？請(qǐng)寫出遺傳圖解（6分鐘）;（2）一對(duì)夫婦，男的正常，女的患血友病，到醫(yī)院做優(yōu)生咨詢。若你是醫(yī)生，將給他們提出什么建議？（提示：先寫出遺傳圖解）（3分鐘）。盡量使小組合作的形式多樣性、趣味性和娛樂性，盡可能地引導(dǎo)每一位學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)才能得到最大化的提高。

3、歸納總結(jié)。利用PBL教學(xué)法進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，可針對(duì)探究的問題歸納出相應(yīng)解決模式，使學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)并靈活應(yīng)用相關(guān)的方法。如針對(duì)自由交配（即隨機(jī)交配）后代的表現(xiàn)性及比例的問題，歸納出解決方法是棋盤法或基因頻率法（配子法）;而針對(duì)多倍體減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類及比例問題的解決模式是先標(biāo)序號(hào)再分離。合作課堂充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，但老師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并及時(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)而對(duì)認(rèn)識(shí)的問題進(jìn)行升華。

三、PBL教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的意義

在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，可從如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑并提出有效的問題進(jìn)而自主或合作探究直到解決問題，到最后歸納解決方案，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有選擇性和創(chuàng)造性地參與其中，主體優(yōu)勢(shì)更突出，學(xué)習(xí)效率更明顯 。

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