繪本浸潤童心 閱讀提升能力

胡丹丹

【摘要】隨著“淮安市廣閱讀活動”的提出，繪本已逐漸成為學(xué)前教育中喜聞悅見的閱讀材料之一。繪本以其獨(dú)特的圖文表現(xiàn)形式、富有童趣的題材內(nèi)容，深受兒童和家長的喜愛;同時也以其啟人思考的人文命題、多元融合的教育價值，越來越受到教育界的重視。因此，進(jìn)入大班我們將繪本作為一種工具走進(jìn)幼兒的一日生活，相對減少了過渡環(huán)節(jié)的消極等待，也使區(qū)域中多了一種可查閱、可借鑒的工具書。不僅如此，繪本還給主題教學(xué)活動和幼兒感興趣的課程活動帶來了幫助。

【關(guān)鍵詞】繪本;過渡環(huán)節(jié);;區(qū)域;經(jīng)驗(yàn) ;主題

【正文】

什么是繪本？朱自強(qiáng)先生在《親近圖畫書》中指出：圖畫書--Picture Book對應(yīng)繪本（這個稱謂西方和日本），從圖畫書這一體裁的發(fā)生、發(fā)展的歷史來看，它最早起源、成熟與西方，中國是受起影響進(jìn)行的兒童圖畫書創(chuàng)作與出版①。松居直先生在《我的圖畫書論》中指出：圖畫書=文×圖，有插圖的書=文+圖。圖畫書并不是去詮釋、配合文字，而是讓圖畫本身也說話。文圖，通過各自的方式表達(dá)信息，完美的合奏，使主題充分表現(xiàn)出來。不要把圖畫“綁”在文字上，解放了圖畫的創(chuàng)造力，文圖關(guān)系開始有了豐富的變化，在一本圖畫書中，設(shè)計者也可以運(yùn)用各種與藝術(shù)語言，讓圖畫書像一部“紙上電影”，通過圖畫視角的“推拉搖移”，制造出豐富的效果②。

為什么閱讀繪本？針對3-6歲的孩子來說，繪本用最直觀的、故事性很強(qiáng)的方式表達(dá)了友愛、分享、善良、勇敢等價值觀。對孩子來說，看著圖畫書，獨(dú)自沉醉在幻想中的那一刻，正是他們與圖畫書的故事融為一體的時刻，也是他們真正閱讀圖畫書的一刻。繪本是幫助兒童找到真善美的鑰匙，長期沐浴繪本精神營養(yǎng)的孩子，更能夠具有積極思考和探究的心理品質(zhì)，更加堅韌樂觀、自信自愛，更能控制和管理自己的情緒，面對逆境也能更加勇敢。繪本與繪本教育對兒童發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，這當(dāng)中包括閱讀能力的培養(yǎng)、語言能力的提升、智力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的形成以及促進(jìn)兒童健全人格的形成。

1繪本融入過渡環(huán)節(jié)

《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍惜游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育活動，合理安排有一日生活。”③一日活動中隱藏著許多教育契機(jī)。因此我們把握這個契機(jī)，大膽嘗試將繪本閱讀融入到幼兒的一日活動中，豐富幼兒的生活活動，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒過渡環(huán)節(jié)的有效融合。我們經(jīng)歷了三個不同的階段，在不同的階段幼兒也獲得了不同的發(fā)展。

嘗試階段：午餐后當(dāng)我拿起一本繪本閱讀時，總會有一群幼兒圍在我的身邊聽我講故事，漸漸地當(dāng)他們聽的多了，自然就被繪本中的情節(jié)吸引，經(jīng)過了一周的嘗試，有三五個幼兒開始在午餐后能專注的翻閱自己聽過的繪本。就這樣一個月過去了，班級閱讀繪本的幼兒從五六個增加到十幾個，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開始了量的變化。

探索階段：當(dāng)更多熟悉的繪本放在幼兒身邊，提供了幼兒重復(fù)翻閱繪本的可能，營造了良好的閱讀氛圍，從而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，身邊的其他幼兒也逐漸被感染。經(jīng)過一學(xué)期的堅持，他們不僅可以和同伴交流自己對繪本中故事的看法，還能在同伴面前講述繪本故事。為了滿足孩子們的需求，我們在餐前播報時給愿意講繪本的幼兒提供了平臺，他們通過提前一天預(yù)約，請父母做好繪本PPT，再到第二天自信的展示，每天都吸收繪本故事帶給他們的營養(yǎng)。

發(fā)展階段：由于繪本預(yù)約是幼兒自主安排，他們可以每天輪流預(yù)約講述繪本的順序，不僅自信心得到很好地提升，復(fù)述故事的能力也得到提高，語言變得越來越完整、越來越有邏輯性。如：釗釗在復(fù)述小蝌蚪找媽媽的故事時，這樣說道：“小蝌蚪在池塘里睡醒了，找不到自己的媽媽，他問了好多人，有小魚、有烏龜……最后終于找到了青蛙媽媽，我要是小蝌蚪一定會問清楚媽媽什么樣子再去找他，這樣就不會費(fèi)很大力氣了?！?/p>

經(jīng)過實(shí)踐，我們針對在閱讀繪本的過程中，能力的發(fā)展與提高進(jìn)行統(tǒng)計與分析：

1.本班有80%的幼兒能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

2.本班有71%的幼兒能夠用連貫的語言講述繪本主要內(nèi)容。

3.本班有32%的幼兒能夠用連貫的幾句話表達(dá)故事的梗概。

4.還有15%的幼兒能偶爾會閱讀繪本，但未養(yǎng)成堅持每天閱讀的好習(xí)慣。

《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異?！懊總€幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同?！雹勖恳幻變簭睦L本中獲取的營養(yǎng)也大不相同，如有的幼兒從繪本《大戰(zhàn)齲齒王國》、《牙蟲大搬家》和《一顆超級頑固的牙》中知道了如何保護(hù)牙齒，從害怕掉牙到客觀地接受掉牙。有的幼兒從繪本《跳繩去》《拔河比賽》中知道了原來一根繩子也可以進(jìn)行有趣的體育運(yùn)動。閱讀繪本是一個循序漸進(jìn)的過程，只要繪本出現(xiàn)在幼兒的生活中，就會為他們的學(xué)習(xí)提供了完整而有力量的學(xué)習(xí)支架，這就是繪本獨(dú)特的魅力！“不用手翻閱，就看不到想要看的東西，不動手翻頁，就體會不到其中的樂趣?！雹?/p>

2繪本走進(jìn)區(qū)域游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜椈顒又??！雹芾L本如何與幼兒園的區(qū)域游戲活動相結(jié)合呢，以大班下學(xué)期區(qū)域繪本投放為例向大家介紹一下我們的實(shí)踐歷程：

實(shí)踐初期，教師帶著幼兒一起討論如何將繪本放在班級哪些地方，小部分幼兒認(rèn)為可以把繪本放在區(qū)域比較方便，大部分幼兒認(rèn)為放在圖書區(qū)用時就去拿。針對圖書的投放問題，我們選擇尊重幼兒的想法，支持他們將一些繪本放投放在區(qū)域，圖書區(qū)依然保留自己喜歡的圖書。經(jīng)過一個月的嘗試，區(qū)域中的繪本開始活躍起來，有的幼兒在借鑒繪本的美術(shù)表現(xiàn)手法，有的幼兒在學(xué)習(xí)繪本中測量的方法，還有的幼兒在自制繪本……

案例1：哲哲在美工區(qū)拿起一本《石頭小豬變形計》翻了翻，到區(qū)域柜取了筆和紙，對著繪本上的圖片觀察了一分多鐘開始畫起來（見圖1），先畫了一個小豬的頭，添上了眼睛、鼻子，再次觀察圖片，畫上了小豬的肚子，畫完后仿照繪本上的小豬給圖畫上了粉色，完成之后眼角微微上斜，嘴角微微上揚(yáng);接著給坐在他旁邊的璇璇講述了他畫小豬的過程。璇璇在他的影響下也拿起了一本《小羊和蝴蝶》繪本，找出水粉顏料畫起了小羊和蝴蝶。

案例2：揚(yáng)揚(yáng)在圖書區(qū)閱讀《小蝌蚪找媽媽的》繪本，忽然跑到教師身邊說：“老師我也想做一本《小蝌蚪找媽媽》。”（見圖2和圖3）接著她找來了的彩色卡紙對折后剪成成一個大約寬10cm、長50cm的長方形，她又過來求助老師：“老師我想用這張紙做成一個小書可以折起來的那種，你能幫我一下嗎？”老師答道：“你想想扇子是怎么做成的，再想想你需要做幾頁？”她轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，拿起卡紙在美工區(qū)折起來，嘴里還嘟囔著：“小魚一頁、小烏龜一頁……”折好后開始按照《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)畫起來，區(qū)域時間結(jié)束時他還沒有完成。

第二天他從書包里拿出未完成的自制繪本又開始畫起來，第二次用了大約16分鐘的時間完成了自制繪本。這時他拿著自己做的小書給她的好朋友津津有味地講述著，旁邊的小朋友也被她的講述吸引了，紛紛圍過來聽他講他的自制小書。故事講了一半，她被好奇她小書制作的同伴打斷了，因?yàn)樗推綍r小朋友做的小書不一樣，是折疊式的連環(huán)畫的形式，其他小朋友紛紛表示想學(xué)習(xí)他的制作方法，為此我們讓她作為一名小老師教給小朋友連環(huán)畫的制作過程，還在班級掀起了一陣自制連環(huán)畫的熱潮，整整持續(xù)了兩周的時間，至今還有小朋友在沿用這種形式自制圖書。

繪本走進(jìn)幼兒的區(qū)域游戲，這不僅給他們的區(qū)域游戲增添了活力，還給他們的思維補(bǔ)充了營養(yǎng)，在愛閱讀繪本的幼兒輻射下，他們逐漸把繪本作為一種工具書，越來越多的繪本走進(jìn)區(qū)域，他們學(xué)會了如何借助繪本中的元素充實(shí)自己的區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲分享時向老師提議根據(jù)自己的喜好更換區(qū)域中的繪本。在繪本融入?yún)^(qū)域的實(shí)踐過程中，不僅提升了他們的動手能力和美術(shù)表現(xiàn)力，還提高了他們邏輯思維能力。

3繪本服務(wù)主題活動

我們幼兒園一直都很注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，每學(xué)期每位幼兒都會帶來兩本繪本，但很多繪本都是營養(yǎng)成分不多的繪本，于是在大班第一學(xué)期我們通過QQ給老師留言的形式了解家長購買繪本的困惑，統(tǒng)計結(jié)果顯示大部分家長的需求是對如何選購繪本存在困惑，希望老師能夠推薦一些適合閱讀的繪本?；诩议L的需求，我們班級兩位老師上網(wǎng)搜索各類可以支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的繪本。在鼓勵幼兒帶一本自己喜歡的繪本的同時，再與本學(xué)期開展的主題、季節(jié)相結(jié)合向家長進(jìn)行推薦，這樣既能滿足幼兒的興趣需要，又能兼顧他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展?，F(xiàn)將大班的幾個主題為例梳理一下我們的做法：

幼兒可以借助繪本解決在經(jīng)歷主題活動的過程中產(chǎn)生的諸多疑問，如通過聽繪本《再見，蟲牙》《再見，小兔子》《外婆，再見》體會對不同事物的惜別場景，以及體驗(yàn)再見的不同味道。”除此之外，有的幼兒提出借與主題相關(guān)的繪本回家閱讀，我們尊重并支持他們的決定并利用晨談時間討論借閱的流程和注意事項，鼓勵他們到附近的圖書館體驗(yàn)借書的過程。緊接班級小型班級圖書館開張了，他們紛紛將自己喜歡的圖書借回家閱讀，有的還利用餐后活動、區(qū)域時間和同伴一起分享繪本的內(nèi)容。這樣不僅豐富了幼兒的主題知識經(jīng)驗(yàn)，還達(dá)到了班級繪本資源的共享。

4繪本融入課程活動

一次區(qū)域游戲時，科學(xué)區(qū)的琪琪和妮妮在照著圖示學(xué)習(xí)翻花繩。

琪琪說：“花繩還能變成彩虹、五角星，真有意思！”

妮妮說：“嗯，我媽媽還會用彩繩編織好看的粽子呢?！?/p>

琪琪說：“真的呀，那么厲害，那繩子還可以干什么呢？”

妮妮說：“我回去問問媽媽，或者我們?nèi)枂柪蠋?。?/p>

說著，他們抬頭看看我，我并沒有立刻回答他們的問題，而是在游戲分享時把問題拋給班級的其他幼兒，他們對于繩類活動了解的并不多，他們想出了用繩可以織毛衣、跳繩，接著我又鼓勵他們回家問問爸爸媽媽，經(jīng)過請教父母、查詢網(wǎng)絡(luò)，他們還了解了關(guān)于其他的繩類活動，如跳大繩、系鞋帶、拔河等等，班級幼兒表示愿意嘗試一些繩類活動，于是我們班三位老師尊重他們的想法，開展了一個關(guān)于繩類活動的課程探索活動，借助家長力量購買了關(guān)于繩類活動的繪本，見下表：

幼兒從繪本《跳繩去》中了解了跳大繩可以三人一起玩、多人一起玩，還知道即使自己特別喜歡跳大繩，也要顧及時間和場地，不能影響大家正常的學(xué)習(xí)與生活;從繪本《編織家》和《編制在衣服里的秘密》中，了解了多種的編織手法，還學(xué)會了如何用彩繩編織蛛網(wǎng)。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！焙玫睦L本會有精彩的圖畫，搭配和諧的色彩，能把人帶進(jìn)奇妙的想象力王國，當(dāng)孩子長期接觸了好的繪本，鑒賞繪本和藝術(shù)作品的眼光，培養(yǎng)豐富的想象力。閱讀繪本猶如在兒童的心中種下了一粒幸福的種子，短期內(nèi)看不到什么成效，因?yàn)槊恳涣７N子的花期和果期不是在同一個季節(jié)，但堅持下來，你會驚喜地看到碩果累累的一天。⑤

參考文獻(xiàn)

[1]朱自強(qiáng).親近圖畫書.明天出版社 2011.5

[2]松居直.我的圖畫書論.新疆青少年出版社2017.3

[3]3-6歲兒童發(fā)展指南.

[4]幼兒園工作規(guī)程.

[5]松居直.幸福的種子.21世紀(jì)出版社