基于傳承地域文化視角下公共建筑裝飾設計課程的教學改革策略研究

方敏

摘要：地方高校教育具有地方文化傳播和創(chuàng)新的重要意義。本文以獨特的地域文化發(fā)展視角，以公共建筑裝飾設計課程為載體，將地方文化融入教學內容設計、教學過程中。將具有地方特色的中式裝飾文化以符號化的方式在公共建筑裝飾課程中得以傳播、創(chuàng)新和應用。為地方性高校專業(yè)類課程的文化發(fā)展探索新的路徑。

關鍵詞：地方文化，專業(yè)課程融合，課程創(chuàng)新，特色課程

Research on the Teaching Reform Strategy of Public Building Decoration Design Course from the Perspective of Inheriting Regional Culture

——Taking the Architectural Interior Design Major of Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology （Undergraduate） as an example

Min Fang

Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology （Undergraduate）， Dongyang 322100， Zhejiang， China

Abstract：?The education of local colleges and universities is of great significance in the spread and innovation of local culture. From the perspective of unique regional cultural development， this article takes public building decoration design courses as a carrier， and integrates local culture into the teaching content design and teaching process. It will spread， innovate and apply the Chinese decorative culture with local characteristics in the course of public building decoration in a symbolic way， and explore a new path for the cultural development of professional courses in local colleges and universities.

Keywords：?Local culture; professional curriculum integration; curriculum innovation; featured curriculum

一、研究背景及意義

高校承擔著地方文化的傳承和創(chuàng)新的重要使命。2010年7月我國正式發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中指出，“地方高校必須面向社會與市場需求，積極探討富于應用型、復合型與技能型的藝術設計人才培養(yǎng)模式與方法、適時地依據(jù)地域特色及文化建設的需要，修訂藝術設計人才培養(yǎng)方案。”

東陽市地處浙江東部，歷史悠久，素有“三鄉(xiāng)一城”的美稱（教育之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)、木雕竹編之鄉(xiāng)、文化和影視名城）。數(shù)千年的歷史積淀，使本地區(qū)產(chǎn)生豐富的物質文化遺產(chǎn)和非物質文化遺產(chǎn)。其中，該地區(qū)的東陽木雕、東陽竹編先后被評為國家級非物質文化遺產(chǎn)，獨具特色，同時，極具特色的東陽紅木家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展也日益完善。

地方高校尤其是職業(yè)院校生源以本省生源為主，長時間植根地方，對地方文化的傳承、創(chuàng)新和發(fā)展負有不可推卸的責任。據(jù)統(tǒng)計，國內高校地方文化融入課堂教育的方式以設立選修課為主，缺乏專業(yè)課層面的深層次融入研究。浙江廣廈建設職業(yè)技術學院（本科）是一所本科層次職業(yè)類院校，在建筑室內設計專業(yè)課程設置中有《公共建筑裝飾設計》《住宅建筑裝飾設計》等專業(yè)課，與東陽傳統(tǒng)地域文化中的中式建筑特色風格有很好的結合點，可對助推地方文化特色的創(chuàng)新性發(fā)展具有重要的促進作用。

二、課程現(xiàn)狀分析

目前，本校該課程開設于大二整學年，以公共建筑室內裝飾市場就業(yè)為導向，以工作全過程為教育主線，以項目化教學為主導教學方法，主要分為四大模塊，分別為辦公空間裝飾設計、餐飲空間裝飾設計、商賣空間裝飾設計、休閑娛樂裝飾設計。重視學生在教學過程中職業(yè)能力的培養(yǎng)，分小組進行，每組2-3人。每個項目的教學內容主線為：模擬實地測量——原始框架圖繪制與核對——案例的收集與分析——空間的規(guī)劃——一草——二草——三草——施工圖繪制——效果圖繪制——文本的設計與裝幀，整個周期約6～7周。利用軟件主要是Auto CAD、Photoshop、3Dmax/SkechUp。

根據(jù)2015屆-2019屆建筑室內設計專業(yè)學生在本課程教學過程中四大模塊的設計定位和風格選擇的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，中式風格的占比統(tǒng)計中，辦公空間中式風格設計42%，餐飲空間中式風格設計37%，商賣空間中式風格設計23%，休

閑娛樂空間中式風格設計20%（以上數(shù)據(jù)均取均值）。2015學年-2019學年公共建筑裝飾設計課程模塊中中式設計占比趨勢呈現(xiàn)逐步緩慢升高的趨勢。（見圖1）小到軟裝陳設，大到天花頂棚類型，傳統(tǒng)的中式裝飾元素在新中式風格設計中都大量使用。學生在設計過程中逐步認識中式風格的特點和文化內涵。

本人在任教過程中，增加部分地方文化的知識介紹，并指導學生在設計中對地方特色文化加以提取、轉化、利用，在專業(yè)課程層面中助力地域文化發(fā)展。例如，在地方文化的特色講解中，就傳統(tǒng)古建筑中的木構件，如梁、牛腿、天花、門窗等部件的裝飾樣式和裝飾紋樣的形式進行講解，啟發(fā)學生運用到新中式風格的裝飾中，但教學整體效果不夠理想。（見圖2、圖3為部分學生作品）

三、核心問題

筆者經(jīng)過數(shù)年本課程的教學和多輪課程標準的修訂，針對教學內容、教學模式、教學方法進行總結、反思，得出現(xiàn)階段課程教學中存在的問題如下：

（一）教學資源中地方文化資源不足

當代室內設計師應積極的對地域文化與本身設計的結合做出深層次的思考。在教學階段，應采取直接或間接的教學方式引導學生對地域文化進行理解和運用。教學過程中，由于多重原因，教師對本土特色文化的資源的積累明顯不足。學生在前期對素材收集的方式單一。學生資料來源的途徑主要有兩個，一是主講教師層面。教師提供音頻、視頻、圖片等素材;二是學生層面。學生通過網(wǎng)絡途徑或實地調研方式獲得過資源積累?？傮w來說，對地方文化教學資源的知識框架梳理不足，內容并不夠詳實。

（二）地域文化與模塊化教學的課程融合性不足

從2015年-2019年，以問卷調查的形式，對多屆學生在項目空間風格定位方面影響結果最大的幾個因素占比最大的是空間性質（52%），時間性（30%），業(yè)主（設計者）風格的偏好（14%）。地域性文化的調研及分析內容在課程內容安排是階段性的。在教學過程中，學生普遍反映對商賣空間、休閑娛樂空間項目中中式元素的利用難度較大。地域文化與四大模塊間的全面融合難度較大。

（三）課程設置的相對獨立性

公共建筑裝飾設計課程設置于大二整學年。從近兩年開始，學生開設了專業(yè)限選課《東陽木雕裝飾賞析》《東陽民居賞析》《東陽家具賞析》等地方文化課程，分別以專業(yè)限選課的形式設置在大一、大二學年的學業(yè)課程中。課程和課程之間缺乏聯(lián)系，相對獨立。導致學生在開展專業(yè)課程項目設計時地方文化部分的導入性不足。

（四）專業(yè)課程設置調整后，該課程為階段性課程，課程周期縮短

近一年，經(jīng)過專業(yè)課程調整，第二學年上半學期，公共建筑裝飾設計課程調整為階段性授課，課時由原來的150學時，調整為136學時，持續(xù)周期由20周左右，調整為約16周。課時和項目時間周期的壓縮，對學生來講難度增大，對地方文化的符號化融入的難度增加。

四、解決對策

（一）構建以專業(yè)群建設背景下的地方性特色文化為中心的資源庫，發(fā)揮教師特長，增強師生團隊合作

藝術設計學院將建筑室內設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)共組構建環(huán)境藝術設計專業(yè)群，人才資源豐富。一方面，在教師群體中，具有多位對地域文化研究較為深入的教師和院級科研機構。如張偉孝老師對明清時期木雕紋樣的傳承與應用具有獨特的見解，張翟老師在木雕文化的特色研究方面研究頗深;學院設有東陽木雕研究所、非遺傳承基地等教研機構。這些師資、場所可為地方屬性的文化資源庫的建設提供較為系統(tǒng)全面的構建基礎。另一方面，在學生群體中，不乏有對特色地域文化頗具興趣的學生。2019年何朝隆同學團隊以“木生多語——東陽木雕衍生品開發(fā)”為題，在室內軟裝層面對地方文化進行創(chuàng)新利用，并獲得校賽二獎的成績。該類學生的數(shù)量呈現(xiàn)快速上漲的趨勢，對文化的價值提升將起到很大的作用。

除此之外，東陽市政府就地域特色文化的發(fā)展進行多方位多渠道的支持。東陽市域范圍內建設有中國木雕博物館、東陽木雕博物館、東陽木雕小鎮(zhèn)等現(xiàn)代文化展示區(qū)域，行政區(qū)域內有東陽盧宅、廈程里村、蔡宅等約42余處傳統(tǒng)古建筑遺址遺跡，為實地調研活動提供便利的地理條件。這些資源通過調查、收集、整合后，為地方性特色文化資源庫提供豐富的素材。同時，教師之間，師生之間自組團隊合作的形式更能發(fā)揮所長，助力專業(yè)課教學。（見圖4）。

（二）完善教學體系，重點豐富教學方法，增加必要的教學環(huán)節(jié)

公共建筑裝飾設計課程的模塊化設計中選取辦公空間設計和餐飲空間設計，增加地方文化調查環(huán)節(jié)。從地方特色文化著手，全員參與實地調研和分析，結合現(xiàn)代生活、工作活動特點和設計要點，進行辦公空間和餐飲空間的專項專題設計。將教學環(huán)節(jié)調整為實地測量——原始框架圖繪制與核對——案例的收集與分析——地方文化的調研分析、元素提取——空間的規(guī)劃——一草——二草——三草——施工圖繪制——效果圖繪制——文本的設計與裝幀。其中收集素材的方法、提取利用的方法是課程教授的重點。通過實地調研、影音資料分析研究、討論法等，將地方文化進行高度概括并進行可視化提取。讓學生構建基礎知識意象，并自主與專業(yè)知識建立聯(lián)系，進行知識轉移、共享、創(chuàng)造。引導學生充分利用實例，舉一反三，從地方傳統(tǒng)民居建筑形式的思考，到特色元素的創(chuàng)新性運用，最終達到地域文化傳承和多樣化發(fā)展的目的。該部分的教學環(huán)節(jié)方式多樣，可通過與平行課程中部分課程同步進行，也可在課前或課余的活動時間進行線上線下同步進行。（見表2）

（三）扎實項目化教學模式，推進產(chǎn)學研結合

項目化教學通過項目篩選或校企合作方式，有針對性的選擇項目，借助教師、實訓室、校外實踐場所，創(chuàng)建高仿真或真實項目場景，明確項目目標、技能目標、素質目標，使學生完成“做中學，學中做”的完全學習過程，促進部分項目化成果的轉化。課程允許的情況下，可進行項目化背景下的小型項目組群建設方式，在本土文化發(fā)展的背景下，培養(yǎng)寬口徑人才，為學生提供更多更好的實踐機會。在此過程中，學生、教師、企業(yè)、高校達成多方共贏。

（四）多課聯(lián)動，統(tǒng)籌課程與課程間關聯(lián)性，增加互補互進關系

在課程與課程層面，根據(jù)現(xiàn)階段，我院建筑室內設計專業(yè)課程安排，分為專業(yè)平臺課、專業(yè)基礎課、專業(yè)任選課、專業(yè)拓展課。其中與本地域文化相關的課程有《東陽民居賞析》《東陽木雕裝飾賞析》《東陽家具賞析》三門課程。現(xiàn)階段課程安排時間為大一下半學期，為增加課程間的互補關系，建議調設制在大二上、下兩個學期，與本門課程及住宅建筑裝飾設計課程同步進行。（見圖5）在調研過程中可借助專業(yè)選修課教師的專業(yè)優(yōu)勢，引導、輔助學生對地方文化元素的分析與提取。這樣彌補了專業(yè)課老師，尤其是部分新加入教師對地方文化的了解不夠全面的問題，達到真正意義上的多課聯(lián)動，互補互近。

五、結語

當今的社會是信息化高速發(fā)展的社會，外來文化的大量涌入，使部分具有特色的地方文化流失，讓人痛心不已。一方面，基于對地方文化傳承方面進行思考，借助地方優(yōu)勢和專業(yè)特色優(yōu)勢，教師不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生從特定區(qū)域人群—行為方式—空間規(guī)劃與裝飾之間探索內在的關系，發(fā)散思維，為地方文化持續(xù)發(fā)展注入新的活力;另一方面，學生在了解優(yōu)秀的地方文化的同時，提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。從而保證學生更加適應社會的發(fā)展，為學生日后發(fā)展奠定堅實的基礎。

本研究結合我院建筑室內設計專業(yè)公共建筑裝飾設計課程現(xiàn)有的課程開展現(xiàn)狀。以公共建筑室內裝飾市場就業(yè)為導向，以工作全過程為教育主線的課程教學模式，對現(xiàn)有的四大教學模塊，設置專題項目設計，引入“地域文化特色”的內容，增加實踐調研環(huán)節(jié)，進行專業(yè)課程內容補充和教學方法的改革，為學生對新時代、新形勢的環(huán)境下的工作提供更加系統(tǒng)的訓練。最終達到打造特色課程，強化專業(yè)特色，提高辦學質量的目的。

參考文獻：

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