線上線下混合式教學模式在《機械制圖》課程中的研究與實踐

文靜

摘要：隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展以及信息化教學手段的推進，線上線下混合式教學模式在今后的教學改革中勢在必行。本文以“機械制圖”課程為例，應用線上線下混合式教學模式，通過課程資源建設，教學模式實施及考核評價，總結了教學實施的成效。為線上線下混合式教學模式在機械制造類專業(yè)課教學提供參考。

關鍵詞：線上線下;混合教學;網絡教學平臺;機械制圖

中圖分類號：TH126-4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）22-0218-03

0? 引言

近年來隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展以及網絡龐大的教育資源信息的涌現(xiàn)，混合式教學模式應運而生，尤其是受到今年新冠肺炎疫情的影響，各大中小學都實行了網絡在線教學，如何更好的將線上線下結合起來，取得更好的教學效果，需要廣大教師更多的去探索與實踐。

1? 線上線下混合式教學模式

混合式教學模式是指借助于網絡教學平臺，將線上網絡學習形式與線下傳統(tǒng)的課堂教學形式相結合，從而實現(xiàn)“學”與“教”的有機結合。這種教學模式由于不受時間和空間的限制，因此在教學內容和時間的分配上，可根據實際教學情況及時做出調整，這樣使得教師的教學手段、學生的學習方式以及評價方式與傳統(tǒng)教學相比呈現(xiàn)了多元化。同時使教師和學生的角色發(fā)生了轉變，真正體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

這種教學模式改變了教學觀念，借助網絡平臺豐富的教學資源，拓展了課堂教學內容，延長了學生的學習時間，激發(fā)了學生的學習興趣，極大的提高了教學質量。

2? 機械制圖課程教學現(xiàn)狀

機械制圖課程是機械工程類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，理論和實踐緊密結合在一起，主要培養(yǎng)學生的空間想象能力，識圖能力和繪圖能力，是開展專業(yè)學習領域其它課程學習的基礎，是日后從事職業(yè)崗位技術工作所具備的基本能力，并在后續(xù)涉及機械加工技術、機械裝配等若干課程中持續(xù)貫穿運用與提高。

該課程是在大一第一學期開設，由于課程內容較多，課程任務緊，加之新生有安排專業(yè)實訓，因而該課程學時相對減少，在實際教學過程中內容都會有壓縮，為了趕進度，習題課和實踐課相對減少，這樣很難達到理想的教學效果;另外，學生的學習基礎和學習能力也參差不齊，僅在課堂上的講授對于部分同學難以及時消化吸收，長此以往便失去了學習興趣。目前盡管大部分學校都結合了多媒體授課，在教學內容上有所擴充，視覺效果上有所提升，但仍存在著一些問題，比如，不具有針對性，不能滿足學生的個性化需求，教師的面授還是針對全班同學;與學生的互動較少，教師一般為了完成教學目標，很難騰出時間與學生開展互動;考核評價比較單一，沒有過程性考核記錄，一般以期末考試為主，很難實現(xiàn)對該課程能力目標和素質目標的培養(yǎng)。

3? 線上線下混合式教學模式實踐

由于傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)理想的教學目標，因此機械制圖的教學改革一直在不斷的探索中，近年來，隨著“互聯(lián)網+教育”的興起，各網絡教學平臺的誕生為解決這一問題帶來了新的曙光。目前，我校現(xiàn)有網絡教學平臺主要有“職教云”、“超星”、“藍墨云”等，本課程是建立在“超星學習通”網絡平臺上。

3.1 教學資源的建立

線上資源的建設是課程實施的基礎，根據超星學習通線上線下混合式教學模式的特點，建立豐富多樣的教學資源，包括教學設計、課件、視頻、動畫、作業(yè)庫、習題庫、章節(jié)測驗以及其他拓展資源等，使學生在學習基本的課程知識以外，豐富和拓展視野;同時增加一些課堂活動，如主題討論等，以調動學生的積極性和提高參與度。

目前機械制圖課程以項目化學習情境劃分教學單元，以章節(jié)教學單元為主線，突出學生的主體地位設計教學重難點，各章節(jié)還上傳有動畫、教學視頻等，并設置相應的任務點，以督促學生完成學習內容。

3.2 教學模式的實施

課程開設之前，除建立課程資源外，教師還需在超星網絡平臺上建立班級，學生加入班級便可實施教學，教學過程主要分為三個階段。

3.2.1 課前預習

課前預習是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵。首先，教師在課前發(fā)布課程通知，線上推送相應學習資源，明確學習任務和目標，并設置任務點、主題討論、闖關測試等，學生根據自己的時間課前完成相應的學習任務，并將在預習過程中遇到的問題留言在討論區(qū)，為提高學生預習積極性，討論區(qū)里發(fā)言可設置一定的成績權重。教師利用學習通后臺的數(shù)據統(tǒng)計功能，分析學生的預習情況，從而有針對性的在課堂上進行講授，由此縮短課堂教學時間，提高教學效率，節(jié)約更多的課堂時間來答疑、重點講解和知識拓展。

3.2.2 課中教學與答疑

由于有了課前預習的基礎，課堂教學根據前期的預習反饋情況調整教學重點和教學方法，有針對性的對學生預習過程中遇到的問題再給與有效講解和輔導，提高教學效率。具體實施過程：按大課90分鐘計算，首先利用1-2分鐘的時間進行簽到，掌握學生的到課情況，簽到統(tǒng)計隨后將計入期末考核中。接下來利用40-50分鐘的時間針對性的講授和梳理本章節(jié)的重點知識內容。隨后利用20分鐘左右的時間進行答疑，引入企業(yè)真實案例。由于機械制圖課程培養(yǎng)學生的實際讀圖、繪圖能力以及知識應用能力，與今后的工作崗位緊密貼合，因此教學中要十分重視實踐應用能力的培養(yǎng)。利用20分鐘左右的時間引導學生分組討論，同時利用學習通教學平臺開展課堂互動活動（如圖1），如搶答、選人、投票等，活躍課堂氣氛，增加學生參與的積極性;鼓勵學生上臺展示交流，鍛煉學生的膽量及語言表達能力，加深對知識的理解和運用，最后利用5分鐘左右的時間進行總結評價，教師針對本節(jié)課的教學內容作出總結，并對在本次課程中的學生表現(xiàn)作出點評，對表現(xiàn)較好的同學提出表揚，增強學生的自信心。

3.2.3 課后拓展鞏固與監(jiān)督

課后，教師可在學習通網絡教學平臺發(fā)布作業(yè)、習題、測驗等用于檢驗學生的學習情況，同時教師將相關的拓展資源發(fā)布到教學平臺上，供學生課后學習，另外章節(jié)單元中已上傳的教學課件、視頻等資源可供學生多次反復學習，課堂上未能及時消化的知識，課后通過再學習來鞏固加深、查漏補缺。在課后復習過程中遇到問題可隨時通過平臺群聊向老師提問，加強師生互動，提高了學習效果。

另外，超星學習通網絡教學平臺所具備的教學督導功能，對學生的學習情況有很好的督查作用，教師可隨時通過成績管理統(tǒng)計功能查看學生的學習進度，對于不能按時完成任務點，上課不發(fā)言、討論，或不能按時完成單元測試及作業(yè)或完成不理想的學生，通過教學預警板塊統(tǒng)計及時發(fā)出教學預警，學生手機端會同步接收到預警通知信息。也可在課堂上直接通過網絡平臺展示出所有學生成績統(tǒng)計表，以此來相互激勵學生。這樣可以調動學生的競爭性和積極性，從而促進教學。

3.3 課程思政的融入

為響應習總書記提出的在高校開展課程思政教育工作會議精神，探索構建全員、全課程、全方位的育人理念，本課程在實施過程中也引入了部分課程思政方面的內容。本課程課程思政教育主要以大國工匠為主線開展，從為什么學習這門課入手，機械工程圖樣的作用，到機械工程學科的發(fā)展，中國制造業(yè)以及制造業(yè)的戰(zhàn)略地位。充分利用方便快捷的網絡交流平臺，推送一些優(yōu)質紀錄片，如大國工匠、大國重器、大國崛起等以及相關工程視頻。學生通過觀看視頻，會對優(yōu)秀的真人真事深有感觸，從而激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。在教學過程中，更好的激發(fā)學生的學習熱情，更好的培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。

3.4 技能大賽的推廣

組織推廣技能大賽，能夠更好的鞏固機械制圖的教學成果，我校每年都會挑選一些優(yōu)秀的學生，成立機械制圖興趣小組，利用課余時間學習手工繪圖和CAD成圖技術，教師給與適當指導。學生通過一段時間的練習，提高了讀圖和繪圖的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時通過再選拔和集中培訓，推薦學生參加全區(qū)職業(yè)技能大賽和全國職業(yè)技能大賽。學生通過培訓和比賽，鞏固了知識，提高了能力，增強了自信。這種以賽促教的方法對機械制圖教學大有幫助。

3.5 課程考核評價

傳統(tǒng)的教學考核主要以期末考試為主，一張卷子定成敗，無過程性考核記錄，這樣的考核模式不夠客觀和具體，不能夠調動學生的學習主動性和積極性，不利于課程目標的落實。因此教學評價改革勢在必行。根據本課程的特點，設計考核評價體系，采用線上線下相結合的考核方式，過程性考核和終結性考核相結合的動態(tài)化、多元化考核模式，突出以學生為主體，注重過程性考核。過程性考核包括線上和線下兩部分，線上考核（占40%）包括作業(yè)、簽到、課堂互動、章節(jié)任務點、主題討論、單元測驗等，該部分成績統(tǒng)計來自于學習平臺的統(tǒng)計（如圖2）。線下主要包括每個模塊布置的圖紙作業(yè)（占20%），再加上期末考試成績（占總比的40%）。最終形成總體考核評價體系。

4? 實施成效

目前我院機械制圖課程建有課程教學視頻50個、教學課件33份，以及動畫、案例、單元測試題、作業(yè)庫等相關資源，發(fā)布任務點67個，相關課程資源在不斷完善中;目前該教學模式已在我校2019數(shù)控班實施一輪，對比傳統(tǒng)教學模式，其成績明顯優(yōu)于其他班級（如圖3為優(yōu)良率統(tǒng)計）。

4.1 為教師教學提供方便

超星學習通線上豐富優(yōu)質的共享課程資源，為教師的教學提供了極大的方便，尤其是利用其示范教學包一鍵建課功能，為教師在教學資料建設方面提供了參考和借鑒。一些優(yōu)秀的教學資源經過篩選后和完善后可以直接為我所用。這樣教師可以騰出更多的時間去搞教學研究或科學研究。同時這些優(yōu)質的資源為學生的學習也提供了便利，尤其是相關的教學視頻，學生課后可利用手機端進行反復觀看學習。

4.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

教師的教學觀念發(fā)生了轉變，通過引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。真正做到了以學生為中心，有效提高了課堂效率和學生的自主學習意識。

5? 結束語

在教育信息化背景下，海量的信息和資源不斷涌現(xiàn)出來，學生獲取信息的途徑不再唯一，傳統(tǒng)的教學方式在受到不斷的挑戰(zhàn)，教師的教學方式和教學理念也將隨著時代的發(fā)展不斷更新和轉變，借助網絡教學平臺開展實施線上線下混合式教學模式，實踐表明，對教學具有促進作用，不僅提高了教師的教學能力，而且提高了學生的學習興趣和自主學習能力，滿足了學生的個性化需求，而且利用大數(shù)據分析學生學習軌跡，督促學生完成學習任務，隨時調整教學方案，使機械制圖的教學質量得到較大的提升。

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