小學數(shù)學問題設置有效策略

張虞

摘要：有效的提問是培養(yǎng)學習能力的有效方式。尤其是在數(shù)學課程中，問題的設置更是能夠有效激活學生思維。為此，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，具體闡述如何在小學數(shù)學教學中合理設置問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

審視長期以來的小學數(shù)學教學，可以發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。在這種情況下，學生只能按照教師的思路被動理解。從長遠來看，這樣的教學方式會對學生學習能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。為了應對這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，引導學生參與到知識建構(gòu)的全過程當中。而在這一過程中，需要以提問的方式對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化學生的學習過程，從而為學生的成長與發(fā)展提供良好的契機。為此，教師應該不斷探索小學數(shù)學問題設置的有效方式，以此來充分保障課堂提問的實效性。

一、設置趣味性問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生缺乏學習熱情無疑是阻礙學習質(zhì)量提高的重要因素。為了應對這一問題，最直接的方法就是營造良好的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的思維活動。為此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設計一些趣味性的問題。利用這種方式，能夠使相關知識以一種更為生動形象的方式呈現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，進而使其更加積極主動地參與到學習活動中。毋庸置疑，這對于學習活動的順利進行會產(chǎn)生十分積極的影響。

以“可能性”為例，在進行課堂提問時，我首先根據(jù)教學內(nèi)容設計了一個有趣的故事：有一次，一個富人請阿凡提幫一個忙，并且答應用一枚金幣作為報酬。但是，由于這個富人平時十分嫉妒阿凡提的聰明才智，所以他想要刁難一下阿凡提。富人拿出來一袋金幣，并對阿凡提說：“我覺得一枚金幣太少了，所以決定多給你一些，現(xiàn)在我把這個袋子里的金幣同時扔到地上，如果全部是正面朝上，那這些金幣就都歸你了，但只要有一枚反面朝上的金幣，那你就什么也得不到了”。然后，我問學生：“大家能不能對后面發(fā)生的事情進行預測呢？”馬上有學生回答：“一袋金幣不可能同時落地，所以阿凡提不可能得到這些金幣”。還有學生說：“雖然很困難，但我覺得這件事是有可能發(fā)生的”。有學生則十分肯定地說：“既然阿凡提是一個非常聰明的人，所以我覺得他一定可以想出應對的方法，所以他一定能拿到金幣”。最終，通過這種方式，不但十分自然地引出了教學內(nèi)容，而且使學生產(chǎn)生了深入學習的意愿。同時，通過對問題的回答，也在潛移默化中使學生感受了如何用“可能、不可能、一定”等詞匯對事件發(fā)生的可能性進行描述。

二、設置生活化問題

從學科特點來看，數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系十分緊密。而設置生活化問題，則可以有效溝通數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗。這樣一來，不但可以增加教學過程的活力，而且可以在一定程度上降低數(shù)學知識的理解難度。因此，教師應該挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學資源，并形成數(shù)學問題，

以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教學“十幾減9”這個知識點時，我在教學起始階段結(jié)合學生非常熟悉的購物場景設計了問題：兩個學生一起到文具店買東西，他們兩個同時看中了一個文具盒，這個文具盒的價格是9元。已知兩個學生分別帶了15元錢和16元錢，那么結(jié)完賬之后，誰剩下的錢多呢？分別剩下多少錢呢？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，學生很容易就判斷出了誰剩下的錢最多。但是在計算具體的數(shù)值時，由于沒有掌握相應的知識，所以不知道該怎樣列算式。于是，我順勢引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，并結(jié)合問題情境講解了計算知識。最終，通過這種方式，使學生對本節(jié)課的相關知識產(chǎn)生了較為準確的理解。

三、設置探究性問題

在當前的教育背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學指導思想之一。根據(jù)這一教育理念的要求，要突出學生的主觀能動性，引導學生參與到知識建構(gòu)的全過程當中。為此，教師應避免直接出示現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是可以利用探究性的問題對學生的思考過程進行引導。這樣一來，可以幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以“圓的面積”為例，教學這部分內(nèi)容時，我組織學生通過動手操作探究了圓形的面積公式。具體來講，學生首先需要剪出三個相同的圓形，并分別沿半徑將其分割為10、20、30等份。同時，我提出了這樣的問題：分割之后的圓形是否可以拼接成其他形狀？重新拼接后的形狀和原來的圓形具有怎樣的對應關系？結(jié)合這一問題進行思考和探究之后，學生發(fā)現(xiàn)分割后的圓形可以拼接成近似的平行四邊形，并且分割的數(shù)量越多，就越趨近于近似的長方形。而近似長方形的長就是圓形周長的一半，寬則對應著圓形的半徑。最終，通過這一過程，學生逐步歸納出了圓形的面積公式。相對于教師的直接傳授，自主探究活動使學生產(chǎn)生了更加深刻的理解。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程中，課堂提問日益成為一種不可或缺的教學手段。因此，教師應該準確把握課堂提問的有效方法，以此來使課堂提問的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻

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