構(gòu)建高中歷史自主學習課堂的策略

魏瀟

摘要：如今，新課程改革正在不斷地深入，在這樣的大背景下，高中歷史的教學也要隨之做出相應的改變來順應課改的大方向。在課堂之上，如何增加學生的學習參與度并且加強學生的自主學習能力從而高效地將歷史知識和概念傳授給學生就顯得十分關(guān)鍵。在本文之中，作者先是介紹了構(gòu)建高中歷史自主學習課堂的重要性，然后提出了構(gòu)建自主學習課堂的三點策略，希望能對新課改背景下的高中歷史教學提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學習;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

一、引言

對于高中的學生來說，高中歷史正在經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的階段。相對于初中歷史而言，高中歷史知識點的學習更需要學生在學習過程中進行思考和聯(lián)想。教師應該高度重視教學方式的更新與轉(zhuǎn)變。過去教師口授學生記錄的教學方式不一定再適應高中歷史知識點的深度和廣度，而是應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓教學過程從教師單方面地向?qū)W生灌輸向著教師講授學生思考然后參與到與教師或者同學的討論中這樣一個多方面的過程進行轉(zhuǎn)變。教師在這個過程中要發(fā)揮引導的作用，幫助學生思考，參與并提高其學習效率。

二、構(gòu)建高中歷史自主學習課堂的重要性

（一）有利于提高學生的學習效率

高中歷史的知識點種類繁多且難度較深。學生學習過程往往局限于記下筆記然后死記硬背的學習方式。這種學習方式往往需要學生花費大量的時間用于記憶繁多的知識點。構(gòu)建自主學習課堂，關(guān)鍵就在于提高學生的課堂參與度，讓學生從被動地接受到主動地思考。當學生擺脫了埋頭記筆記的學習方式，開始參與到思考環(huán)節(jié)中的時候，起學習態(tài)度已經(jīng)由被動轉(zhuǎn)為主動，學習過程由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)。學生在日后運用其所學歷史知識的時候腦中回憶的將不僅僅是筆記本上的文字而是整個思考過程或者討論過程。這無疑會大大加強學生對于知識點的記憶，提高學生運用知識點的能力從而提高效率。

（二）有利于培養(yǎng)學生的思維模式

高中歷史相當于初中而言，很多的知識點需要學生進行邏輯上的思考以及運用聯(lián)想的思維方式才能對知識點有本質(zhì)上的理解和記憶。構(gòu)建自主學習課堂，讓學生參與到思考與討論中來，學生所學到知識點是經(jīng)過正確思考的產(chǎn)物。在這一過程中，不僅僅能提高學生對知識點的理解還能讓學生在學習過程中養(yǎng)成勤思考的好習慣。在教師的引導下，學生將思考貫穿學習歷史知識的過程中，通過思考獲得一系列的方法論和世界觀以達到以史為鑒的效果。這對于培養(yǎng)學生在歷史以及其他科目中的邏輯思維能力有者重要的意義。

三、高中歷史自主學習課堂的構(gòu)建策略

（一）營造良好的課堂情景

在高中歷史的教學過程中，營造生動的教學情境對于提高學生的學習過程的學習興趣和專注度十分重要。良好的教學前景能活躍課堂，吸引學生參與到課堂學習活動中去。教學情境種類很多，教師應該具體問題具體分析在不同的學習主題中加入不同情景，包括實物前景，問題情景以及材料前景等等。

例如，在“第一次工業(yè)革命“的教學中，教師可借助多媒體教具展示第一次工業(yè)革命的起源、發(fā)展過程和給社會帶來的全方位的巨變。有很多不同類型的電影和短片可供教師和學生參考。例如大國崛起系列記錄片中便詳細介紹了西方國家開始工業(yè)革命開始的社會背景、工業(yè)革命進行中的思想解放運動以及隨之而來的政治運動。通過多媒體的方式，原先對于中國學生來說很陌生的西方工業(yè)革命運動變得生動，給學生營造身臨其境的體驗從而增加學生的學習興趣和參與度。

（二）建立明確的學習目標

建立明確的學習目標能夠幫助學生樹立學習動機。在高中歷史自主學習課堂之上，教師應該發(fā)揮引導作用，在教學伊始就為學生明確學習的目標和努力的方向，在整個學習過程中引領學生積極參與為達成目標而努力。教師可在課程開始之前為學生列出教學大綱，利用清晰的知識框架將重要知識點、難點展示給學生，促進學生自主跟隨大綱完成學習目標，有利于自主學習課堂的建成

例如，在“第二次世界大戰(zhàn)”的教學中，教師應該列舉好整個二次世界大戰(zhàn)的背景、戰(zhàn)爭的開始、戰(zhàn)爭的發(fā)展及轉(zhuǎn)折以及戰(zhàn)爭的勝利和對世界的影響的大提綱。其中，教師應該著重標注出慕尼黑會議的影響、反法西斯同盟的建立以及斯大林格勒戰(zhàn)役帶來的轉(zhuǎn)折和蘇軍攻占柏林等等重要知識點。以此提綱為學生提供明確的學習目標，讓學生積極去了解及認識這些重要知識點，推動學生自主探索積極思考，有利于自主學習課堂的建立。

（三）開展系統(tǒng)的自由討論

在構(gòu)建高中歷史自主學習課堂的過程中，部分學生自身對于知識點的學習和理解是有限且不完善的。這是由于學生的學習能力、認知能力和思維能力的不同產(chǎn)所生的現(xiàn)象。為了解決部分學生在學習過程中的困難與疑問，幫助他們正確地理解學習知識點，教師可讓學生自由組成學習討論小組，通過小組內(nèi)部不同學生之間的交流和討論發(fā)現(xiàn)問題解決問題。小組成員集思廣益，積極表達自己的觀點，聽取別人的意見來完善自身。

例如，在“近代中國思想解放的潮流”課程之中，某些知識點對于學生來說理解起來比較困難。比如維新變法思想和新文化運動對于中國近代思想解放的影響和中國近代社會的發(fā)展的影響對于學生來說就顯得略微復雜。為此。教師可讓學生組成小組，在小組討論中加深對于這些知識點的理解和記憶。教師應該倡導學生各抒己見，其他學生則認真聽取別人的看法，最后在教師的引導下達成共識。在這個過程中，教師應該密切關(guān)注學生討論的內(nèi)容和進展，給予適當?shù)闹笇А?/p>

四、總結(jié)

構(gòu)建高中歷史自主學習課堂，是為了適應高中歷史知識點的變難變多的具體情況，也是為了在教學過程中提高學習效率，促進學生思維發(fā)展的必然要求。教師在構(gòu)建自主學習課堂的過程中，可從教學情境，學習目標和自由討論三個方面入手，建立多元化的自主學習課堂，幫助學生提高歷史知識水平和學習能力。

參考文獻

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