新課改背景下初中語文情境教學(xué)方法研究

田慧

摘要：社會(huì)的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，讓人們對教育的關(guān)注度越來越高，廣大教育工作者越來越重視有效教學(xué)。在新課改背景下，教師們在不斷創(chuàng)新著教學(xué)策略，并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。近年來，情境教學(xué)在眾多教學(xué)模式中受到廣泛應(yīng)用和好評。在情境教學(xué)中，能讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的感受力。初中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中語文教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

在新課改持續(xù)推進(jìn)的浪潮中，涌現(xiàn)出很多新的教育觀念和教學(xué)方法，其中，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者和學(xué)生的青睞。語文學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，在語文情境教學(xué)中，有畫面、有音樂、有文字，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，從而更容易理解課文的重難點(diǎn)，課堂氛圍也不會(huì)像以往那樣枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能有所提高，能夠感受到語文學(xué)科的魅力，從而改變對語文學(xué)習(xí)的看法。本文就新課改下初中語文情境教學(xué)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略，進(jìn)行以下幾方面分析。

一、初中語文情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中語文課堂上，情境教學(xué)法雖然已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，其中還存有些許問題。首先，在情境教學(xué)法中，教師主要是通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，這容易出現(xiàn)的一個(gè)問題就是，教師利用多媒體集中輸出了大量的信息，而且過于注重使用多媒體，這導(dǎo)致初中生對于信息的吸收、知識(shí)點(diǎn)的理解無法做到全面掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位沒有明顯突出，雖然在一定程上改變了課堂枯燥乏味的氛圍，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到有效提升。另有部分教師在情境教學(xué)前，沒有將本課教學(xué)的重難點(diǎn)明確出來，只是注重使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定提高，但是很多學(xué)生并未對知識(shí)有實(shí)質(zhì)性的掌握，對課文的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，使情境教學(xué)發(fā)揮不出其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值。

二、新課改下情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)既定學(xué)習(xí)情境

語文與生活有密切的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，具象的內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，要基于語文教材內(nèi)容，要注重將生活與情境與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，呈現(xiàn)多樣化的內(nèi)容，讓情境更加具體、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如，教學(xué)《假如生活欺騙了你》一課，這首詩歌傳誦度較廣，學(xué)生沒有較強(qiáng)的陌生感，教師可以先為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對此詩歌有進(jìn)一步了解，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談一談，遇到生活中的挫折會(huì)采取什么辦法，接下來播放優(yōu)美的音樂，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生從自由練習(xí)到集體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌中的情感，并在誦讀中感受詩人樂觀、積極、向上的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的人生態(tài)度，從中領(lǐng)悟成長的道理。

（二）引情入境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在情境中，不能光有境，而且要有情，因此，教師在情境教學(xué)中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以景入情，由情入境，深刻理解課文中心思想。教師可以使用多媒體介紹作者創(chuàng)作背景，根據(jù)課文內(nèi)容，營造有關(guān)情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入到課文中感受主人公的思想情感，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)《觀滄?！芬徽n，本文作者曹操是一位備受爭議的歷史人物，在正式教學(xué)前，教師可以先與學(xué)生交流對于曹操的看法，然后引入本課學(xué)習(xí)主題。教師可以用多媒體展示作者的寫作背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，然后，教師可以播放滄海壯麗的景色和浪濤的聲音，營造恢弘的氣勢，讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀、集體朗讀或是個(gè)人朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，帶入作者的身份，在濤聲中體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨，同時(shí)，要朗讀出作者詩詞間的情感。通過在情境中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能幫助學(xué)生更好的理解課文的主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)

在新課改背景下，課堂互動(dòng)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)能推進(jìn)二者之間的情感交流，使彼此之間增進(jìn)了解，學(xué)生之間的互動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，在情境中進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，營造活躍、有生機(jī)的語文課堂。例如，教學(xué)《黃河頌》一課，教師可以用奔騰咆哮、勇往直前的黃河視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并與學(xué)生交流，黃河代表著中華民族什么性格，然后讓學(xué)生初讀，進(jìn)行整體感知，接著讓學(xué)生欣賞《黃河頌》聲樂視頻，讓學(xué)生用一個(gè)詞語概括欣賞后的感受。在學(xué)生對此課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組搭配的形式，如前后左右四人組、男女混合組等形式，朗讀并交流作者借黃河要抒發(fā)什么思想感情，最后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出鼓勵(lì)和改進(jìn)建議。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著教育改革的變化，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化，跟上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，情境教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)課堂注入了新的活力，作為一名初中語文教師，要客觀、全面的認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，也要看到其在教學(xué)中的問題，并采取有效措施去解決，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新情境教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用策略，讓情境教學(xué)促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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