信息化教學方法在汽車專業(yè)課程中的實踐運用研究

李曼莉

摘要：傳統(tǒng)教學方法，不能滿足《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程的教學要求，在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息化的教學背景下，靈活運用信息化教學方法，能更好的完成教學要求，實現(xiàn)理論與實踐教學的教學效果。筆者介紹了教學模式，教學策略與教學方法之間的關(guān)系，并運用了氣缸壓力檢測的教學設(shè)計介紹了信息化教學方法在《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程中實踐運用。

Abstract： Traditional teaching methods cannot meet the teaching requirements of automobile Detection and Diagnosis Technology. Under the background of Internet +， big data and other information-based teaching， flexible application of information-based teaching methods can better complete the teaching requirements and achieve the teaching effect of theory and practice teaching. The author introduces the relationship between teaching mode， teaching strategy and teaching method， and USES the teaching design of cylinder pressure detection to introduce the application of information teaching method in the course of Automobile Detection and Diagnosis technology.

關(guān)鍵詞：信息化;教學策略;教學方法;實踐研究

Key words： informatization;teaching strategies;teaching methods;practical research

中圖分類號：G434;U46-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）23-0254-03

0? 引言

《汽車檢測與診斷技術(shù)》是汽車專業(yè)一門核心課程，傳統(tǒng)的講授方法，無法深刻理解理論知識，也不能熟練掌握實際操作，學生在學習過程中存在一定難度，運用信息化教學方法，借助多種教學平臺、微課、微視頻、虛擬軟件模擬等，能更好實現(xiàn)教學效果。

1? 教學模式，教學策略與教學方法之間的關(guān)系

信息化教學實踐中產(chǎn)生了信息化的教學理論，信息化的教學理論反過來指導信息化教學實踐，而后者是經(jīng)過信息化教學模式——信息化教學策略——信息化教學方法的具體過程。

三者之間有相互聯(lián)系，但有區(qū)別。教學模式包括教學策略，介于教學策略與教學實踐之間，教學策略是教學模式的具體化，教學理論指導教學實踐，教學實踐又反過來影響教學理論。[1]

信息化教學方法是指師生完成特定的教學任務(wù)運用信息化技術(shù)進行相互作用的活動方式。在《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程中運用信息化教學方法，常用的信息化教學方法有：講授演播法、探究發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、微型視頻法、模擬訓練法、成績考察法等。

常用的信息化教學策略有型式信息化教學策略，模擬式信息化教學策略，綜合式信息化教學策略。

在信息化的教學環(huán)境下，師生在同一時空下，不在同一時空下，演化的常見3種型式：面對面講授式（線下式）、遠程式（線上式）、混合式（線上、線下混合式）。

①面對面講授式：在師生面對面的教學環(huán)境中，也就是在傳統(tǒng)的教室授課時采用信息化的教學手段。在我們學校這門課程中運用較多的信息化教學手段有：希沃大屏、泛雅教學平臺、PPT等。其優(yōu)點有利于系統(tǒng)地傳授知識和技能，容易發(fā)揮教師的主導作用，但是容易造成“電灌”現(xiàn)象，忽視學生的主體地位。

②遠程式（線上式）：在師生分離的教學情景中，也就是線上的教學。

在2020年新冠疫情特殊的教學環(huán)境中，絕大部分老師運用線上的教學方法：泛雅教學平臺中的直播課堂、騰訊直播、QQ群中的截圖等。其優(yōu)點：有利于發(fā)揮各類教育的獨特性，停課不停學，有利于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但是對教師的各種信息化制作技術(shù)要求高，不利于教師掌控教學過程。經(jīng)過實踐研究表明，90%在家停課期間的網(wǎng)課的教學質(zhì)量不是很理想。不理想的原因：絕大部分的職業(yè)院校的學生的自律性，自覺性較差，家長們都已經(jīng)上班，他們往往在線上簽到完成后，就自己做自己事情了，網(wǎng)絡(luò)課程在那里，自己手機無聲打游戲，或者只是敷衍完成老師布置的教學平臺的作業(yè)。再回到學校后，通過簡單地檢測，根據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情期間的網(wǎng)課教學質(zhì)量不是很理想。

③混合式（線上、線下混合式）也就是平常所說的混合式。平時在這門課程中，我們利用教學平臺中建設(shè)資源完成課前預習，課后鞏固復習，課中運用線下的面授式教學，這樣的信息化教學方法運用居多，不管你采用何種教學學習平臺，只是提供更多網(wǎng)絡(luò)教學資源。只是一種教學手段，不能為了信息化而信息化，本末倒置，忽略了教學的根本。

1.1 任務(wù)型信息化教學策略? 任務(wù)型信息化教學策略包括操練式、指導式、咨詢式、模擬式、游戲式等等。在我們平時的實踐教學中，虛擬式運用較多，借助虛擬軟件模擬完成威朗轎車前照燈不亮的故障檢修。對于職校的學生而言，游戲式教學他們更感興趣。在希沃白板中制作的PPT課件中可以穿插小游戲，教學效果不錯。

1.2 綜合式信息化教學策略? 不是按照教學過程中某個構(gòu)成因素為核心，而是直接從教學目標、既定任務(wù)出發(fā)，綜合展現(xiàn)教學策略。如加涅與1968年從 “九種教學事件”中引出了九種教學策略，蓋奇與1978年研究得到7種教學策略（亦稱“教師七要”）”。[2]

2? 信息化教學方法在《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程中實踐運用研究

項目教學法，六步教學法，課前教學平臺的云溪，課后網(wǎng)絡(luò)測評，課中PPT，希沃，手機希沃教學助手可以直接手機投屏，評價中數(shù)據(jù)直接分析，是目前在《汽車檢測與診斷技術(shù)》這門課程中運用比較多的教學模式，如果條件允許，特別是電路故障分析，診斷與維修這一方面的內(nèi)容，借助虛擬軟件，VR可視，都是不錯的選擇。下面以《氣缸壓縮壓力的檢測與分析》教學設(shè)計為例，介紹信息化教學方法在《汽車檢測與診斷技術(shù)》課程中實踐運用。

2.1 教學基本情況（表1）

2.2 教學實施過程（表2）

筆者從教學模式，教學策略和教學方法三者之間的關(guān)系及穩(wěn)定了教學策略，教學方法的概念，結(jié)合我?，F(xiàn)用的教學設(shè)備，提出幾種常用的信息化教學策略，并列舉了所采用的的教學方法，通過課程中氣缸壓力的檢測這一課題的教學設(shè)計，對信息化教學方法進行了實踐研究。

參考文獻：

[1]武生榮，馬啟龍.論信息化教學策略和方法[J].自動化與儀器儀表，2015（07）：1001-9227.

[2]袁振國.當代教育[M].北京：教育科學出版社，2005：11-193.

[3]石增榮.汽車檢測診斷與維修技術(shù)分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計，2020（12）：784.