基于認(rèn)知沖突的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐初探

張晨琪

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-256

步入高中，學(xué)生課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，當(dāng)學(xué)生在不斷納入新知識(shí)的同時(shí)，會(huì)不可避免的與原有的舊知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。這些矛盾的存在增大了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的難度。

這種新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突往往正是因?yàn)樵诓煌臅r(shí)空組合條件下，地理要素相互作用而形成的。而地理學(xué)科要求課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，所以學(xué)生認(rèn)知矛盾的形成正是由于其學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維能力的欠缺。

因此，課堂教學(xué)中嘗試著利用這些矛盾，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，構(gòu)建更加健全的知識(shí)體系，也能夠改善學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考問題，樂于解決問題，最終培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)會(huì)從整體的角度，全面系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、認(rèn)知沖突的內(nèi)涵與主要特征

認(rèn)知沖突是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新知識(shí)與舊知識(shí)的矛盾沖突、個(gè)體認(rèn)知與集體認(rèn)知的矛盾沖突，一般分為兩類：主體內(nèi)沖突和主體間沖突。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的不完善性，以及地理現(xiàn)象和環(huán)境的整體性特征，導(dǎo)致認(rèn)知沖突在高中地理課堂中非常常見。

就地理學(xué)科而言，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問題，或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們調(diào)動(dòng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，利用新舊知識(shí)，圍繞矛盾進(jìn)行思考、辨析和討論交流，在解決問題中學(xué)習(xí)和完成知識(shí)構(gòu)建，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值。

二、基于認(rèn)知沖突的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“洪澇”一課選自中圖版高一地理新教材，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過了巖石圈、大氣圈和水圈的相關(guān)知識(shí)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。洪澇災(zāi)害是巖石圈、大氣圈和水圈三個(gè)圈層共同作用的結(jié)果，也是課本知識(shí)在實(shí)際生活中的具象化體現(xiàn)，尤其在今年洪澇災(zāi)害頻發(fā)的大環(huán)境下，洪澇災(zāi)害的成因、分類和防災(zāi)減災(zāi)的措施更是學(xué)生專注的重點(diǎn)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

其一，說出水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，理解其中蒸發(fā)、水汽輸送、地表徑流和下滲對(duì)陸地洪水和雨澇的形成的影響;

其二，說出影響我國東部沿海地區(qū)降水的氣候條件，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單分析;

其三，根據(jù)洪水和雨澇形成的原因，說出其對(duì)應(yīng)的解決措施;

其四，對(duì)比東部季風(fēng)區(qū)洪澇災(zāi)害的成因，從河流補(bǔ)給的角度分析新疆喀什內(nèi)陸地區(qū)發(fā)生洪水的原因。

其五，說出城市雨澇發(fā)生時(shí)地表徑流和下滲的特點(diǎn)，分析廣州地表徑流和下滲弱的成因;

其六，從自然和人為兩個(gè)角度對(duì)洪澇災(zāi)害的成因進(jìn)行分類，形成整體性的思維框架。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)各地區(qū)洪澇災(zāi)害的成因進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出針對(duì)性的解決措施。

教學(xué)難點(diǎn)：①比較東南沿海地區(qū)和西北內(nèi)陸地區(qū)洪澇形成的自然原因的差異性，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突并解決問題。

②能夠?qū)α_列出的洪澇災(zāi)害的成因，重新進(jìn)行分類，形成整體性的思維框架。

3.設(shè)定教學(xué)議題：水循環(huán)與洪澇災(zāi)害

在基于認(rèn)知沖突的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的矛盾沖突點(diǎn)。洪澇災(zāi)害在以往的教材版本中是高二選修地理的知識(shí)點(diǎn)，彼時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性原理，有了較為完善的地理思維，但新教材中洪澇的內(nèi)容出現(xiàn)在了高一階段，所以更需慎重選擇矛盾沖突的切入點(diǎn)。最終本節(jié)課筆者采用水循環(huán)為矛盾點(diǎn)。

之所以選擇水循環(huán)是因?yàn)樵谥八Φ膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已然知道，水循環(huán)其中之二的意義是聯(lián)系水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈，調(diào)節(jié)地球各圈層的能量并對(duì)全球的水分和熱量進(jìn)行再分配。水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)維持了全球水的動(dòng)態(tài)平衡。而洪澇災(zāi)害的發(fā)生似乎成為了一種“不平衡”。

基于水循環(huán)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一方面是利用已有知識(shí)進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，有一個(gè)熟悉的“抓手”，從而有較為明確又熟悉的思考方向，另一方面則是解決矛盾的過程中，加深水循環(huán)的認(rèn)知，也理解洪澇災(zāi)害的成因，最終通過其成因探索防災(zāi)減災(zāi)的措施。

4.主要教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入：

教師展示5.22廣州暴雨引發(fā)的洪水的圖片，引出廣州頻發(fā)洪澇災(zāi)害這一案例。

水循環(huán)復(fù)習(xí)：

學(xué)生回憶水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)和意義。思考在水循環(huán)各環(huán)節(jié)有序作用下，是否會(huì)發(fā)生洪澇災(zāi)害。并根據(jù)洪澇災(zāi)害的形成過程及表現(xiàn)，思考可能其形成可能與水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：水循環(huán)的環(huán)節(jié)和意義是舊知識(shí)，洪澇災(zāi)害是本節(jié)課的新授知識(shí)，二者之間有聯(lián)系，有“沖突”——水循環(huán)維持了全球的水熱平衡，在此基礎(chǔ)上，為什么還會(huì)出現(xiàn)洪水或內(nèi)澇的現(xiàn)象呢？以此為抓手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解。再基于洪澇災(zāi)害的形成及表現(xiàn)，尋找參與其中的水循環(huán)環(huán)節(jié)，學(xué)生不難找出“蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲”等環(huán)節(jié)，由此，洪澇災(zāi)害作為新授的知識(shí)點(diǎn)，分析成因難度有了明顯的下降。

以水循環(huán)的環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生明確解決問題的方向與角度，降低學(xué)習(xí)洪澇災(zāi)害成因的難度，讓學(xué)生的課堂思考變得更加高效，同時(shí)獲得課堂成就感和滿足感。

廣州洪澇的成因：

從水循環(huán)中蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲等環(huán)節(jié)分析廣州洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過在新課導(dǎo)入部分水循環(huán)的環(huán)節(jié)和意義的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生已經(jīng)解決了水循環(huán)和洪澇災(zāi)害的發(fā)生這一認(rèn)知沖突，所以在教師拋出問題這個(gè)問題之后，學(xué)生的思考方向和答題角度是比較清晰的，只需結(jié)合廣州地區(qū)實(shí)際的地理環(huán)境特點(diǎn)，利用大氣圈、水圈、巖石圈中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲的角度，具體問題具體分析。

新疆洪澇災(zāi)害的成因：

觀看案例二“新疆喀什地區(qū)8月洪澇災(zāi)害”的視頻及相關(guān)資料，思考新疆與廣州洪澇災(zāi)害成因的差異。

設(shè)計(jì)意圖：新疆喀什地區(qū)與廣州市的洪澇災(zāi)害在成因上的差異是本節(jié)課的第二個(gè)認(rèn)知沖突點(diǎn)。教師在課堂上會(huì)給出喀什地區(qū)的地理位置和地理環(huán)境等相關(guān)資料，結(jié)合在之前的幾個(gè)專題中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生能夠較為輕松地化解這一認(rèn)知沖突。而東部季風(fēng)區(qū)和西北內(nèi)陸地區(qū)洪澇災(zāi)害的案例分析，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同的地域環(huán)境條件下，地理要素之間具有差異性，同一地理現(xiàn)象的成因也具有差異性，因而在分析區(qū)域地理問題時(shí)，要考慮各地不同的地理環(huán)境特征，形成全面的、綜合的思維模式。

洪澇災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)措施：

基于洪澇災(zāi)害的形成原因，分析面對(duì)此類災(zāi)害人類可以采取的防災(zāi)減災(zāi)措施。

新課總結(jié)：

整理板書，對(duì)洪澇災(zāi)害的成因分析總結(jié)，從氣候、地形、水系特征、人為原因等方面對(duì)洪澇災(zāi)害的成因再次分類，最終將洪澇災(zāi)害的成因歸納為自然原因和人為原因兩大類。并嘗試從這個(gè)角度去探索其他自然災(zāi)害的成因。

設(shè)計(jì)意圖：如此設(shè)計(jì)，一為總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，二為讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再分類，再總結(jié)，最終獲得某一類題目的解題思路或思考方向，以達(dá)到滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需求。

三、課例思考與反思

本節(jié)課利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，幫助學(xué)生深入理解水循環(huán)的環(huán)節(jié)和意義，也為解決洪澇災(zāi)害的成因提供解題思路。同時(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和資料信息創(chuàng)設(shè)情境，通過廣州和新疆喀什地區(qū)洪澇災(zāi)害的發(fā)生這樣的相近地理現(xiàn)象，再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由不同的地理要素相互作用而形成的地理環(huán)境，其環(huán)境問題的成因也是要結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特征具體分析的。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求我們能夠讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)形成人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，獲得滿足現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的必備品格和關(guān)鍵能力。洪澇災(zāi)害的學(xué)習(xí)不僅僅希望學(xué)生掌握洪澇災(zāi)害的成因和防災(zāi)減災(zāi)措施，也希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)解決這類問題的方法，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生在解決這類問題上提供了兩個(gè)方法，一是求助于以往學(xué)過的知識(shí)，從中尋找地理現(xiàn)象形成的原因和過程，二是綜合性的思維模式通過課堂總結(jié)，對(duì)洪澇災(zāi)害成因的再分類，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的要求，保證學(xué)生既可以利用現(xiàn)有的知識(shí)去解決新的問題，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行歸納總結(jié)，從而舉一反三地解決其他同類問題。

但是這次基于認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)的課堂依舊存在不足，如創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突情境較為單薄。除了課例中使用的基于生活常識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)或資料創(chuàng)設(shè)情境、利用新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)以及利用相近情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突之外，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層深入分析創(chuàng)設(shè)或發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突情境、利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境等，都是可以在課堂中積極嘗試的方法。

同時(shí)，本節(jié)課的認(rèn)知沖突基本都是由教師進(jìn)行創(chuàng)建并提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，在以后的課程設(shè)置中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，主動(dòng)探索問題，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于認(rèn)知沖突的課堂，通過情境的創(chuàng)設(shè)或問題的提出，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，通過對(duì)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾的解決，加深對(duì)原有知識(shí)的理解，同時(shí)也為新舊知識(shí)之間構(gòu)建了一座橋梁，完善了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高課堂及課后的學(xué)習(xí)有效性，在未來的教學(xué)中，值得不斷探索與嘗試。