初中班主任如何用愛(ài)激勵(lì)后進(jìn)生成長(zhǎng)

姜良君

摘要：教師生涯中十有八九會(huì)遇到一種學(xué)生叫后進(jìn)生，這些學(xué)生宏觀由于家庭要求過(guò)于嚴(yán)格，或者教師不科學(xué)的教育方法受到不良伙伴的影響而成為所謂的“差生”，微觀來(lái)講是由于喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是導(dǎo)致的。大部分后進(jìn)生的消極來(lái)源是社會(huì)造成的，但是這部分學(xué)生僅在學(xué)習(xí)、紀(jì)律的等方面短時(shí)間內(nèi)遜色于別人，所以對(duì)待此類學(xué)生，更加需要教師關(guān)注，而不是選擇無(wú)視或是針對(duì)，使學(xué)生受到更深的刺激和傷害。師者所以傳道授業(yè)解惑也，以育人為本，用愛(ài)激勵(lì)后進(jìn)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心;耐心;關(guān)心

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-176

人無(wú)完人，金無(wú)足赤。世界沒(méi)有完全相同的葉子，更不要說(shuō)人類這種復(fù)雜的生物了，每一個(gè)人都擁有獨(dú)一無(wú)二屬于自己的經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷成就了一個(gè)人當(dāng)下的做事準(zhǔn)則和做事方式，興趣、特點(diǎn)和思想都是不同的。因此教育需要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)體差異來(lái)“因材施教”，尤其是后進(jìn)生這一類學(xué)生，更加需要教師采用特殊的方式來(lái)轉(zhuǎn)變，在我看來(lái)后進(jìn)生是受到過(guò)心靈創(chuàng)傷的一部分學(xué)生，更加需要“愛(ài)”來(lái)溫暖和呵護(hù)。

一、愛(ài)心是轉(zhuǎn)化教育的重中之重

在教師帶課過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生時(shí)，教師可以適當(dāng)安排建立學(xué)習(xí)小組，讓不合群的學(xué)生參與到課程中來(lái)，先讓該生感受到同學(xué)之間相互幫助團(tuán)結(jié)友善的情感氛圍。不僅為后進(jìn)生提供了與其他人交流的平臺(tái)，還幫助后進(jìn)生提高成績(jī)，一箭雙雕。如若情況恰巧相反，教師并沒(méi)有將后進(jìn)生放在心上，僅僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)異、乖巧聽(tīng)話、能力突出的優(yōu)等生，這樣的情況只會(huì)引起學(xué)生的不滿，甚至一部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，使得其他學(xué)生更加自卑，后進(jìn)生的情況會(huì)比自卑更加糟糕，可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)世界的不滿。

例如：在開(kāi)始上課后，教師著重觀察上課不積極，看起來(lái)極為內(nèi)向的學(xué)生，可以在下課后單獨(dú)詢問(wèn)或者交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)孩子可能是后進(jìn)生，下次上課前教師需要按照學(xué)生性格、成績(jī)來(lái)分組，每組混合搭配中和調(diào)節(jié)，這樣上課的效果事半功倍，學(xué)生在互相影響的環(huán)境下，積極進(jìn)取、提升興趣、感受友情、調(diào)節(jié)心情。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，建立同齡人之間的信任可以更快地打開(kāi)心扉，克服內(nèi)心的陰暗，也會(huì)促進(jìn)師生之間的聯(lián)系，方便教師與他們交談，消除學(xué)生心中積壓的傷害和痛苦，及時(shí)挽回可能發(fā)生的悲劇。在用“愛(ài)”的感化過(guò)程當(dāng)中，需要循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求實(shí)，一個(gè)人心理上的傷害恢復(fù)起來(lái)是極其困難的，正如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”一樣，感化說(shuō)易也難。

二、耐心是教育后進(jìn)生的必要條件

教師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)要有耐心，在和后進(jìn)生交流時(shí)盡量選擇教師心情平靜情緒波動(dòng)較小的條件下來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榻處熞彩且粋€(gè)人，人是擁有思想情緒，而且人的心情會(huì)受到很多因素的影響，如果教師在與后進(jìn)生交流過(guò)程中心情煩躁或是狀態(tài)不好，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感再一次關(guān)閉內(nèi)心甚至厭惡教師，這樣缺乏耐心的交流只會(huì)適得其反，效果強(qiáng)差人意。

例如：在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生之后，教師可以在細(xì)枝末節(jié)上關(guān)照學(xué)生，比如在作業(yè)本上多批改一些鼓勵(lì)他的話，還可以加一些貼紙表情符等適合學(xué)生年齡的鼓勵(lì)方式來(lái)取得學(xué)生的信任。之后安排面對(duì)面交流，教師需要調(diào)整好當(dāng)天的狀態(tài)和心情，提前調(diào)查相似案例和解決方式。扮演成一個(gè)知心朋友來(lái)和學(xué)生交流交談。

根據(jù)平時(shí)觀察后進(jìn)生的意志薄弱，自控力差，教師應(yīng)該秉持“鼓勵(lì)安慰，包容錯(cuò)誤”的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們。善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，比如體育能力出眾，藝術(shù)思維巧妙，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并以此鼓勵(lì)，來(lái)喚醒后進(jìn)生對(duì)學(xué)校的興趣，在學(xué)習(xí)上更加關(guān)照后進(jìn)生，提高該生學(xué)習(xí)興趣。

三、多關(guān)心，嚴(yán)格要求是轉(zhuǎn)化成功的基礎(chǔ)條件

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更多的是用“愛(ài)”也就是關(guān)愛(ài)，但是我們?nèi)匀灰獓?yán)格要求他們。這類學(xué)生十分需要教師的關(guān)愛(ài)，教師與學(xué)生進(jìn)行心靈之間的交流，用溫情來(lái)感化孩子心中的堅(jiān)冰，修復(fù)學(xué)生的心理創(chuàng)傷。

例如：很大一部分的后進(jìn)生是由于父母在外打工務(wù)工，自幼缺乏父母關(guān)愛(ài)關(guān)心，這部分學(xué)生的情緒調(diào)控能力較差，他們有的不會(huì)分辨是非，所謂曉之以理，動(dòng)之以情，缺乏父母的管教。教師更應(yīng)該耐心教導(dǎo)和感化，孩子是哪個(gè)方面有所不足，及時(shí)指出和指正。

教師只有對(duì)學(xué)生投入更多的“愛(ài)”，才能更好地教育學(xué)生，做到最大限度的教育工作。

四、堅(jiān)定信念是轉(zhuǎn)化的手段

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)注意力不集中正?，F(xiàn)象，不僅是后進(jìn)生，普通學(xué)生也有相同的毛病。想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)完整的心理過(guò)程：逐漸醒悟-開(kāi)始改變-放棄改變-再次改變-反復(fù)改變-轉(zhuǎn)化成功。這一復(fù)雜的過(guò)程是反復(fù)進(jìn)行的。

例如：在完成前幾項(xiàng)對(duì)后進(jìn)生的交流和關(guān)愛(ài)之后，學(xué)生會(huì)反省自我，他逐漸明白老師如此做的用意，不再自暴自棄，打算有所轉(zhuǎn)變。而這一過(guò)程開(kāi)頭是十分困難的，學(xué)生總是在立下目標(biāo)放棄改變，在改變的途中總是艱難的，這樣的過(guò)程循環(huán)往復(fù)逐漸達(dá)到穩(wěn)定。

在改變的過(guò)程中，總是會(huì)有不良行為再次出現(xiàn)，學(xué)生自身的心理也會(huì)有懊惱的想法，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督學(xué)生開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我反省，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們逐漸走上正確的道路。

五、結(jié)語(yǔ)

有句話說(shuō)得好，師者所以傳道授業(yè)解惑也。只有一門心思為學(xué)生教育事業(yè)著想的老師，才是一位合格的師者。每一位學(xué)生都應(yīng)該被愛(ài)，學(xué)生的心靈是弱小尚未成熟的心靈，就像一顆稚嫩的小樹，可能只是一次不起眼的碰壓，就會(huì)讓小樹不再筆直地成長(zhǎng)，而教師則是在做小樹的園丁，為他支起保護(hù)的屏障。

參考文獻(xiàn)

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