疫情對(duì)學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)與對(duì)策

摘要：新冠狀病毒肺炎疫情為我國(guó)學(xué)校教育帶來了各種影響，學(xué)校為了能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量也發(fā)出了停課不停學(xué)的號(hào)召。因此本文主要研究疫情對(duì)學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)與對(duì)策，首先分析了疫情為學(xué)校在線教育、師生角色以及高校教學(xué)管理和水平帶來的挑戰(zhàn)，然后提出為了應(yīng)對(duì)疫情挑戰(zhàn)學(xué)校應(yīng)該采取的對(duì)策，主要包括加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與體制配套建設(shè)、加大投入做好平臺(tái)建設(shè)、勇于推進(jìn)做好教師培訓(xùn)以及精心培訓(xùn)做好課程建設(shè)，將學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育改革程度。

關(guān)鍵詞：疫情;學(xué)校教育;頂層建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-093

在2020年初，新冠狀病毒肆虐全國(guó)，對(duì)各領(lǐng)域都造成了嚴(yán)重的影響。學(xué)校為了能夠應(yīng)對(duì)疫情的影響，發(fā)出了停課不停學(xué)的號(hào)召，轉(zhuǎn)而采取線上教學(xué)的方式。學(xué)校以及教師也通過不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校教育的質(zhì)量。因此研究疫情對(duì)學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)與對(duì)策具有重要的意義。

一、疫情對(duì)學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)

隨著新冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，全國(guó)人民的生命健康以及各個(gè)行業(yè)都受到了嚴(yán)重的影響，教育行業(yè)也不例外。為了阻止疫情的蔓延，保障師生的安全，國(guó)家教育部于2020年1月27日下發(fā)通知，要求延期開學(xué)[1]。教育部還要求學(xué)校開展線上教學(xué)，全國(guó)各個(gè)學(xué)校積極應(yīng)對(duì)，采用多種形式進(jìn)行在線教學(xué)。其中疫情對(duì)學(xué)校教育帶來的挑戰(zhàn)主要有以下三個(gè)方面：

（一）疫情給學(xué)校在線教育帶來的挑戰(zhàn)

在疫情期間，全國(guó)學(xué)校采用多種措施，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況制定了多種方案。但是在實(shí)踐過程中，教師是否能夠勝任學(xué)校的教學(xué)要求，是否能夠熟練使用線上教學(xué)工具，在線教育的質(zhì)量如何保證以及教學(xué)過程如何監(jiān)控等問題，直接影響到學(xué)校教育的進(jìn)行[2]，同時(shí)也是學(xué)校教育不得不面臨的一個(gè)問題。與此同時(shí)，教師還存在很多誤區(qū)，首先，很多教師認(rèn)為疫情期間在線教學(xué)只是暫時(shí)的安排，因此無法真正認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生敷衍并且不重視的心態(tài);其次，很多教師認(rèn)為線上直播與線下教育并沒有不同，只是將線下教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單搬到了直播中，但是實(shí)際上線上直播與線下教育并不相同，它能夠打破傳統(tǒng)空間以及時(shí)間上的束縛，將教育內(nèi)容進(jìn)行整合，使教育學(xué)習(xí)能夠同步進(jìn)行，因此如果以傳統(tǒng)線下教育的思維來進(jìn)行線上教育還存在很多不足之處;最后，很多教師不愿意利用此次線上教學(xué)的機(jī)會(huì)來提升自己的能力，因此沒有很好地設(shè)計(jì)課程。

（二）疫情給師生角色帶來的挑戰(zhàn)

疫情期間，師生要做好角色的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)疫情期間在線教育的要求。教師應(yīng)該要將自身知識(shí)的傳授者角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者。在目前網(wǎng)絡(luò)信息化程度逐漸加深的時(shí)代，知識(shí)的傳播速度逐漸加快，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也在逐步提高，因此學(xué)生需要利用信息技術(shù)獲取更多的知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，讓自己能夠不斷成長(zhǎng)[4]。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)。學(xué)生也應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)，樹立自身的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而塑造正確的三觀。

（三）疫情給學(xué)校教學(xué)管理能力和水平的挑戰(zhàn)

疫情對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理能力以及水平帶來了巨大的挑戰(zhàn)。它考驗(yàn)了學(xué)校管理機(jī)制的健全性以及學(xué)校將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇的能力。面對(duì)疫情災(zāi)難，學(xué)校需要面對(duì)師生情緒的穩(wěn)定性、教學(xué)計(jì)劃的開展情況等，因此需要考慮如何才能夠更好的在疫情期間開展教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校教育應(yīng)對(duì)疫情的策略

（一）做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制配套建設(shè)

應(yīng)對(duì)突如其來的疫情，教學(xué)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)校教育體制也發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此學(xué)校應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制以及配套設(shè)施。將疫情視為一場(chǎng)機(jī)遇，將教育不斷改革。同時(shí)還要建設(shè)一系列的管理機(jī)制并充分的實(shí)施，為疫情期間的教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。學(xué)校還要整合各個(gè)部門的力量，形成多部門統(tǒng)一化管理的模式，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心以及教育部充分發(fā)揮各自的作用。全面提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

（二）加大投入，做好平臺(tái)建設(shè)

疫情期間很多學(xué)校教師都應(yīng)用慕課、釘釘、微信群等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。在線教學(xué)平臺(tái)也成了師生共同溝通的重要渠道。但是由于各種原因，很多學(xué)校在線教育平臺(tái)建設(shè)仍然存在很多不完善的地方，例如平臺(tái)不穩(wěn)定、可容納科目較少、時(shí)間較短等原因都嚴(yán)重地影響了教學(xué)的開展，因此教師應(yīng)該以實(shí)際教學(xué)情況為參考，提高在線教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量，為師生的教學(xué)溝通提供充足的保障。

（三）勇于推進(jìn)，做好教師培訓(xùn)

疫情期間學(xué)校大都選擇應(yīng)用在線教育的方式來展開教學(xué)，這對(duì)教師的能力提出了很高的要求。因此教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)技能、線上教學(xué)水平，只有這樣才能夠保障疫情期間教學(xué)的高質(zhì)量完成。學(xué)校可以定期組織進(jìn)行線上培訓(xùn)，通過總結(jié)在線教學(xué)的過程以及經(jīng)驗(yàn)讓教師進(jìn)行不斷反思，進(jìn)而不斷提升教師的教育水平。教務(wù)處要與網(wǎng)絡(luò)安全中心聯(lián)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，例如混合式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)以及案例探究等，讓教師能夠更熟練掌握在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。同時(shí)教師還要通過自主學(xué)習(xí)的方式來不斷提升自身信息化教學(xué)水平。

結(jié)束語

疫情給學(xué)校教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校將傳統(tǒng)的線下教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教育的方式，因此這對(duì)于學(xué)校、教師以及學(xué)生來說都是個(gè)艱巨的任務(wù)。因此學(xué)校應(yīng)該組織各方共同努力，借助不同的力量來推進(jìn)線上教學(xué)的發(fā)展，其中主要包括加強(qiáng)管理、完善頂層設(shè)計(jì)與配套建設(shè)、加大投入做好平臺(tái)建設(shè)，勇于推進(jìn)做好教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)疫情期間停課不停學(xué)的目標(biāo)。通過上述方式爭(zhēng)取能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，保證實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，以此來推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明暉，顏暉，楊棖.基層教學(xué)組織在突發(fā)疫情下的線上教學(xué)準(zhǔn)備、執(zhí)行和思考[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（09）：95-98+102.

[2]余波.疫情時(shí)期開展在線教學(xué)的實(shí)效性研究[J].決策探索（下），2020（09）：61-62.

[3]顧明遠(yuǎn).教育要迎接后疫情時(shí)代挑戰(zhàn)[N].兵團(tuán)日?qǐng)?bào)（漢），2020（006）：1-3.

[3]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國(guó)在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（02）：14-18.

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作者簡(jiǎn)介：韓金磊（1981年-）， 男，滿族，籍貫：河北平泉， 職稱：講師， 學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，研究方向：高校學(xué)生管理、職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。