微課在高中語文教學中的應(yīng)用

黎麗

摘要：微課是一種長約十分鐘，并針對某個知識點進行詳細講解的短視頻。它在課堂中的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學的弊端，不再受時間和空間的限制進行教學，還吸引了學生的注意力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為語文的學習和成長奠定了基礎(chǔ)。為此，這一教學工具的應(yīng)用得到了推廣和擴展。為了將這一教學工具的教學價值發(fā)揮到最大化，作為一名高中語文教師，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對這一教學方法進行了探討，以此為更多的教師提供一定的借鑒價值，推動高中語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;應(yīng)用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-079

一、在導(dǎo)入中應(yīng)用微課，調(diào)動學習興趣

在長時間的教學經(jīng)驗積累中，相信教師已經(jīng)意識到課堂導(dǎo)入對提升教學效果的重要意義，因此，高中語文教師想要提升閱讀教學效果，就要注重閱讀課堂的導(dǎo)入并提升導(dǎo)入的課堂效用，而將微課運用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中則是增強導(dǎo)入效果的重要途徑。教師要關(guān)心閱讀課堂的導(dǎo)入狀況，并找到學生興趣點與導(dǎo)入之間的切入點，借助微課創(chuàng)新設(shè)計閱讀導(dǎo)入，使之發(fā)揮有吸引學生注意的教學作用，在教學伊始就牢牢把握住學生的心，激發(fā)學生的接下來下將要閱讀的文本的探究欲望，在開頭就營造良好的學習氛圍。

例如，在《雨巷》一詩的教學中，就是可以從不同的角度解讀威客進行本課的課堂導(dǎo)入，在提升學生的閱讀欲望，讓學生首先初步了解，詩歌意境的教學目的下，教師可以設(shè)置這樣的微課導(dǎo)入內(nèi)容，呈現(xiàn)暮春江南中一條悠長寂寥的小巷，天空中下著蒙蒙的細雨，一位撐著油紙傘如丁香一樣的姑娘前行的動態(tài)畫面，借助微課短視頻營造閱讀氛圍，讓學生初步領(lǐng)會本首詩的情感基調(diào)，另外，教師也可以借助微課展示本詩創(chuàng)作的時代背景和作者生平，以此作為課堂導(dǎo)入，在學生了解詩歌所屬背景的基礎(chǔ)上使學生對詩歌的具體內(nèi)容感興趣，深化學生對作者的認知，幫助提升學生對本詩感情色彩的理解。

二、借助微課構(gòu)建情景，提升課堂教學質(zhì)量

高中階段的同學們正處于人生的重要階段，其對語文知識的學習效果影響著他們未來的人生走向和發(fā)展。因此，為了促進學生們獲得良好的學習前景和未來發(fā)展、提升語文課堂的教學質(zhì)量，老師要對微課進行有效的運用，以培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)為主要目的，在課堂上構(gòu)建相關(guān)的教學情景，激發(fā)學生們的學習興趣，促進學生們高效積極地進行語文學習。比如在學習《沁園春·長沙》時，我會通過利用微課來引導(dǎo)學生進入學習情境中，由于學生對文章的理解不夠直觀貼切，不能夠真正的體會到人民偉大領(lǐng)袖毛澤東獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江之水的內(nèi)心真實情感，因此在教學時我會讓學生們觀看網(wǎng)上已有的微課視頻資源，使其能身臨其境，切身感受樹林被霜打紅，江水干凈清澈，大船破浪而行，鷹遨游天空，魚游于水中的情景?？傊處熢谡Z文課堂教學過程中，通過利用微課構(gòu)建相應(yīng)的學習情景能夠有效改善課堂教學效果，使孩子們集中精力，認真地投入語文課堂學習中，進而從根本上強化和提升他們對相關(guān)語文知識的理解和記憶效果。

三、解決教學難題，深化微課運用

在課堂教學中，一些重難點的知識點，光靠教師的口授，很難讓學生理解到其中的深邃和精妙之處。而借助微課卻可以很容易地解決這一疑難問題。將教學中的重難點用視頻的形式展現(xiàn)出來，既生動又形象，降低了難度，方便了學生理解。

高中教材上有一些課文涉及的是一些歷史故事或者外國戲劇，要么因歷史年代相隔較遠，要么因文化差異較大，要么因課文長度過長，而課堂時間有限，很難展開，也給學生造成了很大的理解困難。這時，運用微課程，把文章的內(nèi)容用視頻的形式展示出來，大約幾分鐘就可以讓學生對文中的人物和情節(jié)有了整體的把握;或者故事中的高潮部分用視頻的形式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生進入故事發(fā)生的情境中，實現(xiàn)心靈的穿越，從而幫助學生理解故事的內(nèi)容和深刻的主題思想，也激發(fā)了學生學習的趣味性。

四、在課堂后應(yīng)用微課，鞏固教學效果

微課的出現(xiàn)打破了教學過程中時間與空間的限制，高中語文教師可以利用微課實現(xiàn)高中語文閱讀教學的課后延伸，將語文閱讀課堂帶到課后的生活中，實現(xiàn)課堂與課后的無縫銜接，進而將閱讀教學全方位地滲透到學生的實際生活。教師可以將想要使學生在課后完成的學習任務(wù)制作成微課的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)布置的模式，提升課后閱讀教學的趣味性和生動性，降低學生對課后閱讀作業(yè)的厭煩心理，改變學生對閱讀學習的固有印象，進而有效鞏固課后閱讀教效果。

例如，在《荊軻刺秦王》一課的教學中，在學生了解了本課的基本內(nèi)容和主旨之后，為了深化學生對課文人物個性以及對荊軻刺秦王對事件的態(tài)度看法，我會借助微課制作課后閱讀練習的學習任務(wù)，微課中可以展示本課的教學重點，帶領(lǐng)學生復(fù)習荊軻的人物形象以及課文具體的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生查詢資料更全面了解相關(guān)的歷史事實，豐富荊軻的形象特征，進而使學生對荊軻形象的看法寫出來，讓學生能夠辯證的看待荊軻的形象，同時體會人物身上這種良好的精神品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，微課是一種新型的教學工具，它在教學中的應(yīng)用是目前課堂教學的發(fā)展趨勢。所以高中語文教師在應(yīng)用微課的時候要對其進行深入的研究和學習，掌握制作微課的方法，讓學生能夠通過微課掌握學習中的重難點，完成學習任務(wù)。另外，高中生通過微課的學習，能夠使自身的理解和學習能力得到培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

[1]林茜. 微課在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學，2020.

[2]魏家萍.試論微課在高中語文課堂教學中的應(yīng)用[J].高考，2019（33）：86.