如何提高小學(xué)語文高年級學(xué)生的寫作水平

伍鳳珍

摘要：作文是學(xué)生文化積累程度的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)以致用能力的體現(xiàn)及學(xué)生思維能力的展現(xiàn)。隨著小學(xué)生年級的升高，他們在知識積累和寫作方面都有了一定的基礎(chǔ)，所以，在寫作方面他們的個性也極易形成。但是我們也要看到，傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式猶在，教師在作文教學(xué)中主導(dǎo)地位較為突出，剝奪了學(xué)生的主體地位，還給學(xué)生制定了很多條條框框的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣喪失。在新的作文教學(xué)形態(tài)下，語文教師要進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作水平;提升策略

長期以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展的效果并不理想，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，寫作教學(xué)訓(xùn)練的開展以檢驗學(xué)生對相關(guān)語文知識的綜合應(yīng)用能力情況為目的，然而在實際的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師所利用的教學(xué)方式過于固定、老舊，難以吸引學(xué)生的注意力;寫作教學(xué)內(nèi)容與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法增加學(xué)生寫作的興趣和熱情;語文教師對于寫作訓(xùn)練教學(xué)工作的重視程度不夠，以上一系列問題會導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的成效大打折扣。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對寫作目標(biāo)認(rèn)知欠缺，缺乏積極性

現(xiàn)在的寫作課堂，通常就是教學(xué)者上課布置當(dāng)堂的寫作題目，下課收作業(yè)，學(xué)生寫作之前沒有進(jìn)行引導(dǎo)思路和對題目的分析講解。所以讓學(xué)生一面對寫作就“頭大”，其實本質(zhì)問題是對題目的認(rèn)知欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，沒有創(chuàng)作靈感，就算完成作業(yè)也只是按部就班的完成課堂作業(yè)。教學(xué)者也是只從應(yīng)試教育角度考慮，過于注重高分，一味的強(qiáng)調(diào)得分關(guān)鍵，得分技巧，忽略創(chuàng)作的過程對學(xué)生的思維開發(fā)，并沒有認(rèn)識到寫作能力提高對于將來學(xué)生的生活中和走向社會的作用，學(xué)到的知識來源于課堂，歸還給了學(xué)校，不能夠?qū)W以致用，死學(xué)，笨學(xué)。這就是目前應(yīng)試教育下寫作教學(xué)的擎封尚。

2、教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)者不能夠推陳出新，依舊守著傳統(tǒng)教學(xué)模式，落后的教學(xué)方法。教學(xué)者沒有給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，教學(xué)內(nèi)容只是圍繞課本僅有的題目，開展教學(xué)過程中缺乏開放性的知識拓展，沒有進(jìn)行寫作方法的引導(dǎo)，寫作教學(xué)太過死板，太注重寫作本身，忽略了寫作前的準(zhǔn)備工作，比如，寫作素材的來源，寫作靈感的迸發(fā)，寫作方法的引導(dǎo)，寫作手法的借鑒。這些前期的準(zhǔn)備工作，教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新，一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，過度壓制了學(xué)生的思維開發(fā)，長遠(yuǎn)而言并不利于學(xué)生的寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文高年級學(xué)生寫作水平的提高策略

1、培養(yǎng)寫作興趣

小學(xué)高年級學(xué)生與低年級學(xué)生不同，經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣基本已經(jīng)成型。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下產(chǎn)生極大的寫作動力，教師可以針對學(xué)生寫出來的作文給予學(xué)生指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的動力，一旦學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的寫作能力自然會提升。

例如，經(jīng)過對高年級小學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對小說已經(jīng)產(chǎn)生極大的興趣，因為在小說中總有一定的跌宕起伏的情節(jié)變化和情感變化。通過閱讀小說，學(xué)生的思維和情感也會跟著發(fā)生巨大的變化，他們會有很多的話想表達(dá)，為學(xué)生寫作提供了素材。為此，在作文教學(xué)中，語文教師可以從學(xué)生的這一興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生帶著動力進(jìn)行寫作。比如，在講《魯濱遜漂流記》這一課時，教師可以針對需要，為學(xué)生布置寫作的任務(wù)，讓學(xué)生隨便選擇自己讀過的小說進(jìn)行寫作，可以寫其中的人物形象，可以寫整個小說的故事情節(jié)評價等。如此，學(xué)生帶著極大的興趣進(jìn)行寫作，他們的寫作興趣高漲，寫作的質(zhì)量自然較高。

2、加強(qiáng)素材積累

閱讀是學(xué)生汲取語文營養(yǎng)的過程，是輸入;寫作則是學(xué)生對外傳遞語文知識的過程，是輸出。大量的教育實踐已充分表明了只有足夠的輸入才能讓學(xué)生的輸出源源不斷。因此，小學(xué)語文教師在平時的語文教學(xué)活動中有必要引導(dǎo)學(xué)生多多積累，讓閱讀中的能量都轉(zhuǎn)化成寫作時的素材。

而為了讓學(xué)生更好地堅持進(jìn)行閱讀，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己認(rèn)為好的詞句摘抄下來。日積月累，學(xué)生積累的好的內(nèi)容多了，他們的內(nèi)心便會變得非常充盈，在自己寫作時也能將其靈活轉(zhuǎn)化為自己的思路、自己的語言，進(jìn)而顯著提升自身的寫作水平與質(zhì)量。

例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《游子吟》這一古詩之后，感覺“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這一句寫得非常傳神，將一個母親對孩子臨走之前的牽掛言簡意賅地闡述了出來，因此，他將這一句古詩寫在了自己的摘抄本上，并同其他摘抄的句子一起不時拿出來翻看。就這樣在遇到以“母愛”這一類的寫作主題時，他便能結(jié)合自身所寫的內(nèi)容將“臨行密密縫，意恐遲遲歸”進(jìn)行靈活的運(yùn)用。古詩詞的運(yùn)用讓整篇文章有了更多的亮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，這便是引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，加強(qiáng)寫作素材積累之余提升他們寫作水平與質(zhì)量的意義所在。

3、提高生活感悟

每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都是各不相同的，對于這一事實，學(xué)校和教師無法做出改變，但是教師可以積極組織課外活動，如春游或者是游覽動物園等。在春游活動中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生充分感受大自然，安靜聆聽大自然中的聲音，用身體去感受陽光的溫度，用眼睛去感受花草樹木的美麗。與此同時，在學(xué)生展開自然體驗的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時記錄下自己的感受，讓其成為寫作的靈感。而在參觀博物館時，教師則首先應(yīng)該讓學(xué)生了解歷史背景，并在參觀中發(fā)揮自身的想象能力，想象眼前的歷史事物曾經(jīng)有怎樣的輝煌，又是如何被歷史所記錄下來的。一邊參觀的同時教師還可以讓學(xué)生寫下自己的想法，而不能只是看看而已。同樣的，在游覽動物園時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用人類的角度去觀察進(jìn)行對動物外形聲音等的描繪，同時也可以想象自己就是動物，然后去感知動物的想法?；谶@些視角，學(xué)生便可以寫出豐富多樣的作文。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要認(rèn)真構(gòu)建寫作課堂，利用多樣的教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的涵養(yǎng)，使學(xué)生感受到文字帶給自己的樂趣，感受不同文字所體現(xiàn)出來的真實感，或浪漫情緒又或者是震撼感，提升小學(xué)語文高年級習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛桑曲達(dá).如何提高小學(xué)生寫作水平[J].小說月刊， 2018，（18）：83.

作者單位：廣東省肇慶市第十三小學(xué)