如何讓高中生“活學(xué)生物，學(xué)活生物”

梅云

摘要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，為確保學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，形成良好的生物素養(yǎng)，課堂教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。而掌握一門學(xué)科的知識，離不開有效的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以，“活學(xué)活用”高中生物課堂的創(chuàng)造具有現(xiàn)實(shí)意義，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段從各個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。鑒于此，本文對高中生物課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);活學(xué)活用;有效策略

生物學(xué)科來源于生活，又應(yīng)用于生活。細(xì)心翻閱高中生物課本，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生物課本的內(nèi)容和高中生的生活息息相關(guān)。但由于現(xiàn)在一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，仍存在只重視考試而忽略學(xué)生知識運(yùn)用能力的現(xiàn)象，這在一定程度上造成了高中生物課堂教學(xué)變得越來越枯燥、無趣，學(xué)生的思維被束縛在狹隘的課堂教學(xué)里，他們正在逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、目前高中生物教學(xué)中存在的問題

首先，就是教師自身的素養(yǎng)問題，部分高中生物教師的綜合素質(zhì)較低，也缺乏沙匕創(chuàng)新能力，這就成為阻礙高中生物教學(xué)質(zhì)量提升的首要難題。這個(gè)問題由很多原因所導(dǎo)致，首先，是教師資源配置方面，高中生物教師在分配時(shí)地區(qū)方面會有差距，一止匕經(jīng)驗(yàn)比較豐富，學(xué)歷高的專業(yè)教師選擇面比較廣，往往會選擇去沙匕經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)，這就導(dǎo)致沙匕偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中生物教師的水平不高，地區(qū)教學(xué)方面差異顯著，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平良芳不齊，直接作用到了教學(xué)的效率與質(zhì)量;還有一個(gè)重要的原因就是很多老師在思想上存在偏差，沒有及時(shí)補(bǔ)充自己的習(xí)慣，意識不到自己的知識儲備量不足。

其次，是教學(xué)模式方面的原因，當(dāng)前高中教學(xué)模式還是較為單一，使得學(xué)生對于知識的理解較差，在高中生物課程中會遇到沙匕比較困難的知識點(diǎn)，再加上很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)知識沒有掌握好，所以在遇到這此難題時(shí)不知道怎樣去解決，而且在傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生對于課程的主動性和積極性都不高，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中感受到生物課程的樂趣，這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率低下。

最后，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化的問題，多數(shù)高中學(xué)生在初中時(shí)是接觸過生物知識的，但是相比較來說，高中的生物知識與中學(xué)時(shí)的還是存在很多不同的。高中的生物知識總體來說比中學(xué)上升了一個(gè)層次，難度也隨增加，知識點(diǎn)比較繁雜，這就會使學(xué)生在接收知識的時(shí)候會遇到各種難題。學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)，進(jìn)入一個(gè)新的班級，新的環(huán)境，會需要一點(diǎn)時(shí)間去適應(yīng)，尋找合適的方法學(xué)習(xí)，而且由于每個(gè)個(gè)體都存在不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在接觸新知識后接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異化。

二、高中生物課堂教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中的生物教師需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到良好的課堂氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性會大幅度地提升，對于知識的探究欲望也會由此產(chǎn)生。此外，在生物知識中蘊(yùn)含著較多的人文素養(yǎng)內(nèi)容，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生靈活地對生物知識進(jìn)行應(yīng)用，提高自身的人文素養(yǎng)，達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”的相關(guān)知識時(shí)，環(huán)境污染是每一個(gè)學(xué)生都知曉的問題，但是沒有親身經(jīng)歷，很多學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感并不能深入理解。教師可首先利用多媒體展示關(guān)于環(huán)境污染的圖片，播放環(huán)境污染的相關(guān)視頻，給學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生意識到人類活動是導(dǎo)致環(huán)境污染的根本原因，并知曉環(huán)境保護(hù)的迫切性、必要性。同時(shí)，教師還可以通過一些生活中的實(shí)際案例，來分析環(huán)境污染所帶來的破壞，與學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)的一些具體措施，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到顯著提升。

2、實(shí)驗(yàn)觀察探究

實(shí)驗(yàn)觀察是探究活動展開的途徑之一，也是學(xué)生提高自身觀察能力的重要方式?！皼]有對比就沒有認(rèn)識”。對比作為思維的一種方式，是探究式活動展開的一種基本的方法。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生物學(xué)知識，并通過圖、表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能夠找到知識點(diǎn)的盲區(qū)，使學(xué)生的探究思維更加完善，還符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“學(xué)會探究”。

以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔瑸榱耸箤W(xué)生理解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，并能促進(jìn)學(xué)生主動思考，筆者運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放“小分子或者離子的跨膜運(yùn)輸”的模擬視頻。學(xué)生能夠直觀地看到像氧氣、二氧化碳、日一油、乙醇等小分子物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方向從高濃度向低濃度時(shí)，不需要消耗能量，也不需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)，還能夠觀察到像葡萄糖這樣的物質(zhì)進(jìn)入紅細(xì)胞，雖然不需要消耗能量，但需要載體蛋白的協(xié)助。此外，學(xué)生也能夠觀察到像鈉離子、鈣離子的運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助，還需要消耗能量。在觀察后，筆者給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的結(jié)果，通過表格的形式歸納、對比、總結(jié)，這樣使得學(xué)生對“自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸”等運(yùn)輸方式有了清晰的理解，也使得他們充分認(rèn)識到運(yùn)輸對細(xì)胞生活具有一定的意義。

3、設(shè)置小組協(xié)作

小組合作是一種常見的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，教師可以將班級學(xué)生科學(xué)地劃分為數(shù)個(gè)小組當(dāng)教師提出問題時(shí)，小組和小組之間可以進(jìn)行搶答，小組成員可以補(bǔ)充其他成員回答不充分的問題如果小組成員問題回答得完整，可以積分;如果答案由其他小組成員補(bǔ)充完整，則其他小組可得分在進(jìn)行期末評分時(shí)，教師可以將課堂積分考慮其中，使其成為評分依據(jù)之一

例如，在講授“人類遺傳病”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的方式因?yàn)檫@一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活之間聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會有太大難度，所以在合作探究中，教師可以指出相關(guān)遺傳病可以遺傳的主要因素，然后讓學(xué)生展開相應(yīng)思考、交流和調(diào)查通過這種方式能夠在較大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，而使整體教學(xué)更具有效性。

三、結(jié)語

總而言之，高中生物是一門重要學(xué)科，發(fā)揮著極大的作用，教師應(yīng)該不斷地豐富教學(xué)模式，努力提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生“活學(xué)生物，學(xué)活生物”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐成國.淺談高中生物課堂趣味教學(xué)[J].新課程·下旬，2018，（12）：116.

作者單位：重慶市華鎣中學(xué)校