基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究

林景芬

摘要：隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)的趨勢已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用和教育教學(xué)結(jié)合起來。用這種高科技的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使同學(xué)們主動的去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，應(yīng)該使用新的信息技術(shù)開開展教學(xué)，這樣的方式既能滿足不同學(xué)習(xí)水平同學(xué)的要求，也能整體提高教學(xué)水平，這篇文章就以基于信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)的方式為主題展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 小學(xué)語文; 分層教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-25-012

在結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要的前提下，將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)之中，這樣就能有效的開展課堂教學(xué)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，使同學(xué)們在課堂上高效率的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過以下方式促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。

一、課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識

我們都知道，課前預(yù)習(xí)是一種很好的提前熟悉新知識的方法，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，更有利于學(xué)生明確哪些是重點，哪些是難點，這樣就大大減少了在課堂上學(xué)習(xí)新知識的難度。而教師們應(yīng)該做的就是在備課時利用信息技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)所要用到的微課，針對不同學(xué)生的學(xué)生水平，制作不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)。因為微課是一種信息技術(shù)的產(chǎn)物，因此它與傳統(tǒng)教學(xué)不同，因為微課是在網(wǎng)上，所以同學(xué)們可以隨時隨地的打開微課觀看預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)老師的分層目標(biāo)，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，高效的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。就比如說在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》之前，老師應(yīng)該提前制作好微課，為了學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師應(yīng)該將重點難點分別呈現(xiàn)在微課上，例如：“從閏土的童年趣事中了解他的性格特征”“從語言動作方面分析人物形象”。接下來，老師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，分層的開設(shè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如：“能夠理解文章的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀過程中分析人物特征”“能夠運用文中表現(xiàn)人物的方法”等，有效的促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的能力完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠更高效的幫助學(xué)生分析重點難點，理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，糾正學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，保證學(xué)生達(dá)成目標(biāo)

教師之所以是學(xué)生們的啟蒙者是因為老師在課堂上發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，再通過幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，老師并沒有過多的考慮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、攝取新知識的速度快慢之間的差異問題，因此，他們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)大多在一個平均的水平，這樣就造成了一種后果：學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)大材小用，教學(xué)目標(biāo)對他們來說太過簡單，而學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)不能完全掌握知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[2]。因此，教師就需要對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)是一個不錯的選擇，讓學(xué)生對號入座，一種水平的學(xué)生對應(yīng)一種教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在課堂上都能跟得上老師的步伐，有所收獲。就比如說在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》時，老師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層，大致分三個層次：“理解課文的主要內(nèi)容，掌握詞語”“通讀全文，找到游戲帶給作者快樂的段落，分析作者想要表達(dá)的情感”“學(xué)習(xí)課文所運用的寫作技巧”等，老師要及時的引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自己的能力完成自己階段的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，老師還可以通過播放音樂視頻等方式營造出課文中的情境，促進(jìn)學(xué)生身臨其境感受作者的情感，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

三、教學(xué)評價分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往會忽視學(xué)生間的水平差異，僅僅以學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣導(dǎo)致的直接后果就是：那些成績差的同學(xué)往往會因為進(jìn)步不太明顯而依然被蓋上“不優(yōu)秀”的帽子，長期下來，會大大降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量。顯而易見，這樣的制度應(yīng)該有所改變，這時，就可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行分層評價，不同水平的學(xué)生用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們感受到老師對他們尊重、對他的鼓勵，從而建立起他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們有所進(jìn)步有所改善[3]。例如，老師可以建立一個數(shù)據(jù)表格，將分層了的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化，根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行客觀的評價。例如，在《只有一個地球》的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)置不同難度系數(shù)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行分層評價。老師在進(jìn)行評價時，要積極的鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動的去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

四、結(jié)束語

利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生的成長進(jìn)步發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該將更多的注意力放在對學(xué)生不同能力不同水平的分析上，根據(jù)不同學(xué)生的需求發(fā)展分層教學(xué)模式，逐漸建立學(xué)生的自信，化被動為主動，為以后更好的學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬梅.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：229.

[2]路鎖軍.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：147.

[3]張萍玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：238.