打破“生病”背后的特權(quán)

畢長虹

摘要：本文是一例小學(xué)兒童由于逃避學(xué)習(xí)而產(chǎn)生心理問題軀體化的案例分析。該生由于不善與人交往以及父母的溺愛，產(chǎn)生了遇事依賴與逃避的心理，對學(xué)習(xí)形成消極態(tài)度。本文通過具體案例，深入剖析該生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，與家長合力制定出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，使該生提高自我成就感，變得樂于溝通、勇于承擔(dān)責(zé)任，在學(xué)習(xí)方面更加積極。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙;心理問題軀體化;家校合作;教育干預(yù)

一、“玻璃小人”特權(quán)的開始

我們班有個小男生，小小的個子，小小的聲音，小小的玻璃心……“玻璃小人”這四個字完全概括了這個孩子。為什么呢？因為他很“脆弱”。作為一個男孩子，性格如此的“脆弱”，甚至說是不能正常地與他人交往，對待一點點小問題就以哭的方式來回應(yīng)，這該怎么辦呢？所以，每每聽到“玻璃小人”又哭了的時候，我都不禁要想，我要怎么去處理這件事情？怎么樣讓“玻璃小人”的膽子大一點？怎么樣教他與別人正常交往？怎么樣教他獨立處理問題呢？

最近，我發(fā)現(xiàn)“玻璃小人”的成績下降了很多，而且各科的家庭作業(yè)總是不能按時完成。有一天，他的家庭作業(yè)本沒帶，我立即喊他來辦公室，問他是不是作業(yè)沒寫，可想而知，我并沒有問出什么。于是，我打電話問了他爸爸，爸爸給我的回答是昨天晚上寫作業(yè)了。這時我想，我太急躁了，還沒等孩子解釋就批評了他。這個孩子本來就沒有自信心，對待這樣的孩子我一定要耐心鼓勵，多相信他一些，幫助他建立自信心。于是，當(dāng)別的孩子沒帶家庭作業(yè)時，我總是嚴格按照班規(guī)，要求立即重寫。但面對“玻璃小人”時，我更多選擇了相信他，給了他特權(quán)，希望他第二天把作業(yè)帶來?？上屡c愿違，我的“特別關(guān)照”不僅沒能提高他的成績，建立他的自信心，反而使他的成績更加下滑。

二、“生病”獲得了更多的特權(quán)

最近一個月，“玻璃小人”不知為何總是嘔吐，早上一到學(xué)校就去廁所嘔吐。在聯(lián)系家長帶他去醫(yī)院看了以后，父母給我的回應(yīng)是“玻璃小人”有些淺表性胃炎，吃些藥就好了?？墒窃诮酉聛淼娜兆永?，這種現(xiàn)象仍然存在，他每天來學(xué)校就是嘔吐不停。而且每當(dāng)我與他討論學(xué)習(xí)與家庭作業(yè)的時候，“玻璃小人”就會立即報告身體不舒服……當(dāng)事后喊他來辦公室詢問情況時，他都表示身體很不舒服，需要立刻回家休息?？粗@么脆弱的樣子，我又一次給了他特權(quán)，暫且放下作業(yè)不談，聯(lián)系家長帶他回家休息……一天，早讀課結(jié)束了，“玻璃小人”還在廁所里沒有出來，我讓同學(xué)去男廁所看一下，結(jié)果同學(xué)回來報告的是他先是在廁所里嘔吐，沒有東西吐了就用手摳自己的喉嚨。聽到這個消息，我突然意識到這是他逃避老師查作業(yè)的一種方法，他希望利用自己的“生病”來逃避學(xué)習(xí)，逃避寫作業(yè)，逃避懲罰。我的“特權(quán)”竟然成了他偷懶欺騙的“鎧甲”。

三、“生病”背后特殊的含義

我開始反思問題的根源。首先，我進行了一次家訪。我發(fā)現(xiàn)“玻璃小人”身上出現(xiàn)的問題和他的家庭有一定關(guān)系，爸爸媽媽對他很是寵溺。五年級的孩子了，在家里什么事情也不做，都是父母包辦。關(guān)于他的學(xué)習(xí)，爸爸媽媽也恨不得幫助完成。并且，父母由于害怕他被欺負，幾乎很少讓他和周圍的孩子一起玩，他在家里的大部分時間都是一個人在房間打游戲。長期以往，“玻璃小人”也就不愿意和同齡人玩耍了，遇到問題時也有了依賴性。

在家訪后，我又找了“玻璃小人”以前的老師進行了一些了解。通過了解，我知道在三年級的時候，他曾經(jīng)患過腸炎，在家休息了兩個星期再來學(xué)校時，落下的課程與作業(yè)讓他無法接受。自此以后，他就時不時以身體不舒服為借口缺課，而此時，家長和老師也并未意識到他這個行為背后更深的問題。所以，我建議家長帶孩子去專業(yè)的心理醫(yī)院咨詢一下情況，醫(yī)院就診后得知這是一種典型的“心理問題軀體化”現(xiàn)象，也就是借軀體癥狀來表達精神不適，這種現(xiàn)象主要是由于社會人際關(guān)系造成的，是表達與應(yīng)付社會和個人煩惱的手段。個體有意無意地借著軀體癥狀獲得好處，通過疾病達到不上學(xué)、獲許病退，避免指責(zé)和批評，免除某種責(zé)任和義務(wù)，尋求別人注意和同情等等。在升入高年級后，更大的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力讓“玻璃小人”無法接受，內(nèi)向的他又沒法用正確方法把壓力釋放出來。與此同時，我也給了他一種錯誤消極的心理暗示，使他認為只要“生病”就可以獲得“特權(quán)”，某種程度上這促使了他這種以“生病”的狀態(tài)逃避問題的現(xiàn)象愈演愈烈。

四、打破“生病”背后的特權(quán)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學(xué)校與家庭教育。”可見，在影響孩子成長過程中，學(xué)校與家庭教育要達成一致性。 所以我想，如果想要從根本上改變“玻璃小人”的逃避與依賴心理，一定要從家庭、學(xué)校兩方面入手，不僅作為老師的我要改變，也要聯(lián)合家長一起改變對“玻璃小人”的教育方式，打破他“生病”背后的特權(quán)。

于是，我和他的家長一起制定了“玻璃小人”的學(xué)習(xí)目標，對他提出明確的要求。首先，在家里，“玻璃小人”必須自己獨立完成家庭作業(yè)，遇到不會寫的題目時，父母不得幫忙，要多鼓勵孩子自己去搜索資料，尋找答案。另外，在家里，必須讓“玻璃小人”在規(guī)定的時間里完成作業(yè)，如果不能完成，第二天由他自己到學(xué)校承擔(dān)后果，沒有“特權(quán)”可言。并且，家長也至少一周要帶他出去玩一次，讓他和同齡人多多接觸。

在學(xué)校，我鼓勵他上課多多發(fā)言，每當(dāng)他答對的時候，我都會當(dāng)著全班同學(xué)的面大肆表揚他，增強他的學(xué)習(xí)自信心。不過，所有學(xué)習(xí)上的要求一點兒也沒有商量的余地，比如課堂作業(yè)當(dāng)天不能按時完成的話，無論多晚，都要等到保質(zhì)保量完成作業(yè)后才能回家。另外我也悄悄和各個學(xué)科老師溝通，在不放松要求的前提下讓老師們多多鼓勵他，給他正面積極地引導(dǎo)，讓他多多感受通過自己的努力獲得成功的喜悅體驗。在與同學(xué)交往方面，我給他換了一個比較活潑的同學(xué)，讓這個同學(xué)帶著他多參加集體活動，從而幫助他減少人際交往上的壓力……

我堅信，在未來的道路上，“玻璃小人”會一點一點地克服自己的不足，希望以后他能讓自己的獨立與堅強成為面對困難時真正堅不可摧的“特權(quán)”！

參考文獻：

[1]馬昕.癥狀背后——那些被忽視的心理沖突[J].心理與健康，2018（05）：12-13.

[2]秀娟.小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的有效途徑探析[J].當(dāng)代家庭教育，2019（35）：15.

作者單位：南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)