基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建分析

李凱

摘要：隨著信息化發(fā)展，微課可以應用在各個學科的教學中。數(shù)學教師將微課運用到數(shù)學教學中，可以將知識與科技完美結合。它不僅可以使教師講解起來方便，還可以使學生更容易理解數(shù)學知識。微課教學的多層次化，不僅可以增強學生的理解能力，還能提高學生的學習效率以及教師的教學質(zhì)量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：基于;微課;初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;構建分析

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-270

引言

新課程背景下的初中數(shù)學教學改革突出了教學方式變革中現(xiàn)代信息技術手段的基礎性支持。為有效落實新課程倡導的學生自主學習能力提高，初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建成為廣大教師潛心研究的課題，而依托現(xiàn)代信息技術的微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建中的獨特作用，成為基于微課構建初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢選擇。初中數(shù)學教師要深諳新課程的精髓，緊跟現(xiàn)代信息技術發(fā)展的步伐，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵，探索基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建路徑。以期優(yōu)化初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的構建，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的跨越性提升。

一、微課的作用

（一）微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，也是最近幾年教育界所產(chǎn)生的一種新的教學模式，它不僅僅突破了傳統(tǒng)的教學方式，而且也改變了學生和教師的學習以及教學方式，而且彌補了傳統(tǒng)課堂上許多，微課可以讓學生利用課余時間學習到更多知識，打破了時間和空間的制約，讓操作更加靈活方便，這些特點可以極大地促進學生在課堂上的效率，讓學生的心思多多放在課堂上，集中精力去解決教師所講述的重點、難點，教師應該放開權利，讓學生成為課堂上的主流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂教學存在明顯結構性差異的教學形態(tài)，其顛倒了傳統(tǒng)教學中教師知識講授與學生知識掌握的時間順序，將學生學習“主陣地”由課堂向課前整體前移。從程序上看，翻轉(zhuǎn)課堂包含課前的學生自主學習、課上的自主合作探究、課后的鞏固提高三個階段[2]。教學中教師先將導學資料傳遞給學生，學生以導學資料為引領展開自主學習，在自主學習中理解和掌握知識要領，發(fā)現(xiàn)學習中一時無法獨立破解的疑難之處。教師課堂教學主要針對學生自主學習的疑難點，組織和啟發(fā)學生自主合作探究，在討論、爭辯、交流中完善知識體系，并通過課后的知識應用和反思提高，實現(xiàn)知識的鞏固內(nèi)化。

二、基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建路徑分析

（一）微課引領下的課后自主鞏固提高

課堂教學不是學生單元學習的結束，課后的鞏固提高是促進知識內(nèi)化不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要結合課堂探究數(shù)據(jù)分析對前期的學生學習過程進行總結和反思，根據(jù)學生學習狀況和存在問題精選有針對性的復習資料與學習資源，利用班級微信群布置課后作業(yè)微課推送到學生的手機或平板電腦，指導學生復習鞏固課堂所學。學生在課后自主鞏固提高中遇到的新疑點，也可以通過微信群的“報告教師”“班級圈”和“投票”與教師、同學隨時聯(lián)系，在即時遠程互動中化解疑惑。

（二）微課引領下的課前學生自主學習

將學生的知識學習過程前置，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要標志。在課堂教學前，學生應通過自主學習，從整體上掌握知識要點，發(fā)現(xiàn)和理順知識的來龍去脈，明確學習的疑難之處，自主構建知識體系。在這一個過程中，教師的引導是掌控學生學習方向、規(guī)避學習盲目性的必要措施。微課在學習資源上的跨時空信息傳遞便利性，給教師的課前學生自主學習引導創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)越條件。教師在備課中應通過對學生的研究和對教材的研讀，提煉出與學生學習能力相對應的思考問題，給每個問題都配置學習指導微課，發(fā)送到班級微信群。讓學生在教師的問題導向下，有目的、有重點地通過手機或平板電腦觀看微課。以微課感悟?qū)W習內(nèi)容、歸納學習疑點，在自主完成知識內(nèi)化和能力培養(yǎng)的基礎上，確定自己課堂自主合作探究中要特別關注的知識要點。

（三）運用微課，幫助學生理解例題

教師要想提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就離不開做題。當然，做題也是有講究的，教師一定要選取典型題。教師把典型例題選好并且教好，不僅可以使學生能夠舉一反三，還可以豐富學生的做題經(jīng)驗。對于平時在課堂中的易錯題，以及每次考試中的錯題，教師都可以利用微課進行整合，然后在課堂中將這些題講解透徹，讓學生們都知道自己錯在哪里、錯誤的原因是什么。這樣，他們今后再遇到類似的題時，就不會犯同樣的錯誤。這個過程，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，還能提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，使學生收獲成功的快感。同時，教師也可以提高自己的教學質(zhì)量。

結束語

基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建是一個系統(tǒng)工程，需要教師、學生和學生家長的共同努力。數(shù)學教師利用微課進行教學，不僅有利于豐富課堂氛圍，還可以將微課與教學完美結合，使其充分發(fā)揮作用。作為一名教育工作者，我們應該下功夫去探索和研究更加適宜的教學方法，把微課更好地運用到初中數(shù)學課堂中，充分發(fā)揮微課的教學價值，從而構建高效課堂。

參考文獻

[1]吳小慶.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：28+8.

[2]夏佳香.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：67-68.

[3]苗強.基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學探析[J].中國教育技術裝備，2018（15）：96-98.